互動使體育課堂更陽光

李建斌

體育教學的過程，就是師生間、生生間相互合作交流的互動過程。交往互動，意味著思維的碰撞、情感的交融，師生角色的互換。這種是課改理念下的課堂，是一種以學生為主體，教師為主導課堂。那么，教師怎樣實施這種課堂呢？通過多年的課改教學，從師生互動的角度，談幾點自己的體會與認識。

一、以互動拉近師生之間的距離

體育教學中，要實現(xiàn)師生互動交往，首先要承認學生是主體。主體不是簡單的說說而已，要賦予主體一定的自助學習權利與空間。生活中學生需要交往，學習中學生同樣需要交往。只有交往，才能引起互動，只有互動，才能促進交往。課堂學習過程中師生的交往，有語言、肢體、情感、思維、技能等多種形式。這么多形式，我們要用心、用情地去使用才能提高交往的效果。學生在學習的過程中，伴有較復雜的心理變化，需要教師與學生進行有效的對話、溝通與合作，共同面對學習中問題，解決學習中的問題。在這一師生同場構建的過程中，師生要互相敞開心扉，進行多信息交流，教師走進學生的生活與學習，學生走進自己最近發(fā)展區(qū)，這樣學生會心態(tài)開放、個性凸顯、創(chuàng)造性解放。而正是在這樣的學習過程中，師生平等的關系得以建立，從而拉近了師生之間的距離。

其次，要調整教學行為。過去體育教師的教學，比較注重教的行為。此次課堂改革，要求從重教師的教向重學生的學轉變。重學不是輕教，落實學生的主體，不是不要教師的主體，我們不能偏激地去理解，要從教與學合理互動的教學行為上去理解。體育教學課改，要求教法要有互動性、教學行為要有互動性、學習的內容要有互動性。這些能引起互動的教學因子，只有當學生置身于這種互動的學習氛圍中時，才能產生學的互動性行為。而只有師生教與學真正的互動了，才能建立和諧民主關系的場，才能使良好師生關系由理想變成現(xiàn)實。

二、以互動激發(fā)學生的學習興趣

有無學習興趣，關系到學生對所學知識技能的掌握、理解與運用;學習興趣高不高，關系到學生參與的深度、持久與創(chuàng)新。學習興趣的問題向來備受教師的關注。在體育教學中提高學生的學習興趣，使學生對體育課充滿向往，充滿情感，全身心地投入到體育學習中去，實現(xiàn)體能的增強、技能的掌握與行為態(tài)度的改變。

在現(xiàn)實中，學生對體育課的學習，原本是有興趣的。但迫于文化課學習繁重的壓力，以及體育課陳舊的組織與教法，過于成人化競技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運行機制，造成了學生喜歡體育而不愛上體育課。反思傳統(tǒng)的體育課教學，我們有好多提高學生學習興趣的做法。這些做法，在互動型的課堂里，用互動的理論均能被詮釋。所以，今天我們講互動，并不是互動離我們有多遠，只是在新的理念下，它被賦予了一些新的內涵。

學生進行運動技能的學習，形式有多種，過于單一的練習形式，會影響學生學習興趣的提高。教師變，自然會帶動學生的變;教師的創(chuàng)新，必然激勵學生的創(chuàng)新。新則奇，奇則有趣，趣則又能生新，新則又能提趣。這樣的過程就是互動的過程，就是互動提趣的過程。在體育教學中，從互動理論來講，師生互為主體，也就是說，教師只有承認學生這個主體，包容這個主體，學生才能依靠、接受教師這個主體，包括知、情、意、行。所以說只有教師的知、情、意、行，才能真正激發(fā)學生的知、情、意、行，改變的時候，師生才真正產生互動。而此時，學生必然具有了一定高的學習興趣。學生學習興趣的提高，需要教師用互動的教學行為去拉動，需要教師藝術化的教學方法與手段去促進。這就是動則有趣，互動則提趣。

三、用互動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

學生進行運動技能的學習有肢體的參與，也有思維和情感的參與。想練結合，過去在體育教學中經常提，但對練的落實比較重視，調動學生的思維不夠。因而，導致學生的參與的積極性不高。

學生的發(fā)展，不僅僅是體質的增強，還包括思維的發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀的形成。體育課的核心是進行身體練習，但身體練習，也有思維的參與。理解能影響技術的掌握，理解能影響運動技能形成。對于學習任何一項運動技術，形成一定的運動技能，指揮站是人的大腦，而學習與掌握的程度，既受學習時間、練習次數(shù)、學習興趣、運動表象的影響，同時也受思維的影響。疑則思，思則變，變則新。體育課堂求思、求變、求新，而思、變、新的前提是“疑”。“疑”即學生的質疑，這種習慣要靠教師去培養(yǎng)。所以，教師要合理地把握學習內容，啟發(fā)、引導學生去質疑。在學生學習的思維活動展開時，教師要適時地用互動為學生注射一劑良藥，激活學生的思維。使師生教與學同步，引起師生思維的共鳴，這就是教學相長的道理。

體育課進行知識與技能的學習，教師必須要把握其知識點，必須要圍繞知識點去教學，學生的思維活動也要圍繞知識點來展開。學習的思維不能漫無邊際，這一點教師要學會監(jiān)控。激活學生的思維要圍繞知識點來進行。體育課的基礎知識不是知識點，而知識點是所傳授的知識與技能核心。學習的結果是掌握知識與技能，形成情感態(tài)度與價值觀，學習的過程則體現(xiàn)學習的價值和意義。教師通過各種媒體、手段、方法，展現(xiàn)知識與技能的形成過程，讓學生的思維去感知、去理性思考、去升華。但過程中有預設，也有生成。預設，我們要找準學生可能質疑的點，要儲備激活學生思維的問題，要預測到學生思維大潮的浪高。生成，我們要做好兩種心理準備，一種是預設小于生成，另一種是預設大于生成;小于是我們的期盼，此時要為學生的思維大潮推波助瀾;而大于是我們的缺憾，此時要為學生的思維大潮鼓風揚帆。一些體育課熱熱鬧鬧，沒有真正的思維活動，追求形式化的外表，這樣的課缺乏一定的內涵。究其原因，教師教學缺乏活力，學生學習缺乏活力。體育教學只有教師教得有活力，學生才能學得有動力，活力與動力是相互的關系、是互動的關系。教師教的活力體現(xiàn)在興趣的誘發(fā)、思維的激活、情感的激發(fā)。學生學習的動力表現(xiàn)在積極的參與、認真的思考、情感的升華。

四、用互動培養(yǎng)學生的情感價值觀

情感態(tài)度與價值觀，在新一輪課程改革中，從一個學習目標的維度被提了出來，備受人們的關注。學習情感，在過去的體育教學中重視得不夠，有時在教學目標中提一提，也不去達成，體育教學走入了運動技能教學成人化、競技化的極端。學生學習體育的過程，就是單一的技術動作重復練習的過程。

學習情感是伴隨學習活動產生的，不是游離身體練習之外，要讓學生在身體練習的過程中去體驗、去生成。學生體驗的過程，就是與教師互動的過程。體育課學習，不是競技訓練場的復制，要將知識與技能情感化、要將過程與方法情感化，要用教師積極的情感，去激發(fā)學生的情感、深化學生的情感、激活學生的情感、升華學生的情感。這樣，學生才能體驗到身體練習的快樂，才能激起進一步參與體育學習的熱情，才能逐步形成終身體育的意識，才能感悟到體育活動的價值。

情感教學不要走極端，不要形式化，要講客觀，要結合學科的特點。你戰(zhàn)勝我，我戰(zhàn)勝你，是體育中經常的事情，我們不能因為講情感，而不鼓勵學生去拼搏去戰(zhàn)勝對手;也不要因為進行情感教學，當學生面對運動中的困難和痛苦時，而不激勵學生去戰(zhàn)勝困難和痛苦。因此說只有當教師理解了學生，把握住學生學習情感脈搏的時候，教師情感化的教學行為才能產生互動的效果，才能說互動激活了學生的情感。

快樂的課堂教學能讓學生更好地掌握技術、技能。為了讓每一個孩子都能健康、快樂地成長，作為教師不能僅僅關注知識技能的傳受，更多的要關注兒童的學習生活、學習態(tài)度、學習興趣、情感體驗和認知感悟。因之，賦予體育教學以生活意義和生命價值，理應成為教學改革的必然要求。