群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究

葉磊

摘? 要：在應(yīng)試教育理念的影響下，大部分的老師會仍舊沿用固化的語文教學(xué)方式，將其重心一味地放置到學(xué)生的語文成績上，忽視了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，各項教學(xué)訓(xùn)練以及閱讀能力的培養(yǎng)活動開展較少。雖然，學(xué)校每周都會開展閱讀課程，讓學(xué)生的閱讀時間足夠的充裕，但是其整體閱讀教學(xué)會呈現(xiàn)出一種形式化的特征，導(dǎo)致學(xué)生無法積極自主地投入到實際的語文閱讀教學(xué)活動之中，甚至還會逐漸消減閱讀的興趣以及熱情。對此，本文主要就群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式進行探究，不斷的增加學(xué)生的閱讀量，加快閱讀速度，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法

群文閱讀是學(xué)生日常生活中使用頻率較高的一項技能，閱讀能力水平會直接影響到學(xué)生能否能夠快速的收集整合到自身所需要了解的數(shù)據(jù)信息。小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期，因此，在新課標的帶領(lǐng)下，老師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，將群文閱讀理念融入到語文教學(xué)活動之中，利用該種教學(xué)方式，使得學(xué)生的閱讀興趣變得更加的濃郁，在較短的時間內(nèi)完成老師所布置的閱讀任務(wù)，達到自主閱讀的目的。學(xué)生在閱讀過程中，可以更好的將文章的中心主旨概括出來，并結(jié)合自身的體驗感受進行論述，最大限度的提高學(xué)生的思考及閱讀能力。

一、群文閱讀理念對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響

1.拓展學(xué)生閱讀廣度和深度

老師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案的過程中，需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生在閱讀中可以更好地了解該篇文章的情感基調(diào)以及中心主旨，給學(xué)生講解更為科學(xué)合理化的閱讀技巧以及方式，便于學(xué)生自主化的閱讀并分析文章的內(nèi)涵，幫助學(xué)生積累下大量的語言素材，讓學(xué)生通過閱讀的方式更好地了解外部的世界。從閱讀之中吸取養(yǎng)分，進一步增加學(xué)生閱讀的深度，推行群文閱讀教學(xué)措施，讓學(xué)生在閱讀之中可以養(yǎng)成一種良好的閱讀語感及素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，加深閱讀的深度。

2.激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效率

小學(xué)語文教材編撰的科學(xué)性極強，學(xué)生在閱讀之后可以了解其文章的內(nèi)容，并感悟其所蘊藏的道理。通過群文閱讀理念的融入，可以幫助學(xué)生深度的挖掘該篇文章的重難點內(nèi)容，加快其閱讀效率，同時豐富閱讀的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生出閱讀文章的興趣及熱情。

二、群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法分析

1.以理解練習(xí)文章為基礎(chǔ)，根據(jù)問題導(dǎo)入開展群文閱讀

想要進行群文閱讀，那么只是單一的依靠語文教材是遠遠不夠的，老師需要豐富并開拓教學(xué)渠道，選擇更適合小學(xué)生閱讀的文章，利用輔導(dǎo)材料上的文章合理的設(shè)計教學(xué)流程，采取問題導(dǎo)入的方式輔助學(xué)生，進行群文閱讀。在群文閱讀教學(xué)時，老師還可以把這些文章都當(dāng)作一個閱讀的整體，并要提出一個更具特色且實用性比較強的話題引導(dǎo)學(xué)生。比如：在講解小學(xué)部編版四年級上冊第八組的文章時，老師就應(yīng)當(dāng)提出問題，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你還知道哪些歷史的人物故事呢？”讓學(xué)生結(jié)合其自身實際，開展其想象能力，進一步的拓展學(xué)生的知識面，提高其自身的閱讀能力。

2.注重內(nèi)容題材選擇，保證群文聯(lián)系的緊密性

閱讀教學(xué)的質(zhì)量會受到內(nèi)容題材選擇的影響，因此，老師在開展閱讀教學(xué)活動之前，需要做好一系列的全文閱讀課前準備工作，明確結(jié)合其所講授的內(nèi)容，選擇群文閱讀的素材。舉例來說：在講解“納米技術(shù)就在我們身邊”這一文章時，老師應(yīng)當(dāng)以該文章的科技為主題，挑選出和科技相關(guān)聯(lián)的文章群，開展教學(xué)活動，并在閱讀之前收集整合相應(yīng)的影像資料，進行采取視頻的方式將新課進行導(dǎo)入，同時設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相符的閱讀任務(wù)，要調(diào)整好閱讀任務(wù)的難度。學(xué)生可以在對比閱讀的過程中，找到更適合該篇文章的閱讀技巧以及方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生對這類科技為主題的說明文閱讀方式進行歸納以及總結(jié)，并幫助學(xué)生構(gòu)成更切合自身發(fā)展的閱讀風(fēng)格。再舉例同一主題的閱讀內(nèi)容來說，例如小學(xué)五年級語文上冊第六單元以父愛、母愛為主題的名篇閱讀，教師可以選擇單元內(nèi)容中的一到兩篇課文作為教學(xué)的開頭篇目，并以父愛和母愛為題，選擇兩到三篇課外閱讀的內(nèi)容相結(jié)合組成一個整體，并進行了閱讀教學(xué)和讀后感悟、分享。學(xué)生不僅能夠在體會這一類有緊密聯(lián)系性的文章中，體會不同的作者表達對親情和愛的感受，升華自己的感情，也能夠從中學(xué)習(xí)到一些新的寫作方法，對此類文章的寫作有更深的理解和感悟。

3.將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，烘托閱讀氛圍

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地融入到了我國教育領(lǐng)域之中，因此，老師需要充分地使用多媒體信息技術(shù)以及設(shè)備，合理的開展語文閱讀教學(xué)活動。依據(jù)群文閱讀教學(xué)的理念及原則合理的設(shè)置教學(xué)目標，加快總體教學(xué)的效率，創(chuàng)建出一個更適合閱讀的環(huán)境，帶動學(xué)生更為自主的投入到閱讀活動之中。例如：在講解“金色的草地”這篇文章時，老師要進行閱讀的導(dǎo)入，選擇和蒲公英盛開等相應(yīng)的影像資料，讓學(xué)生進行觀看，多重方式的刺激學(xué)生的感官感受，同時還可以促進學(xué)生想象能力的發(fā)展，讓學(xué)生有感情的朗讀文章，同時了解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，并感受大自然給生活所帶來的樂趣。

三、總結(jié)

現(xiàn)階段，群文閱讀教學(xué)理念并沒有全面推廣落實到小學(xué)時期的語文閱讀教學(xué)活動之中，且群文閱讀理念的應(yīng)用也并不具備萬能的作用，因此，老師需要依據(jù)實際的教學(xué)現(xiàn)狀，合理的應(yīng)用這類教學(xué)方式，進一步地提高語文閱讀教學(xué)的成效，培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心由衷的喜愛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。

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