基于應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)科建設(shè)中的研究＊

王 碩

（北華航天工業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

1 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)用型本科教育的意義

1.1 適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展更好服務(wù)于地方經(jīng)濟

近些年來，國家正處在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，對于人才服務(wù)戰(zhàn)略有了更高層次的定義。為此，社會對于人才的供需呈現(xiàn)出很多新的特征。對于地方高校而言，能否在適應(yīng)國家轉(zhuǎn)型發(fā)展大趨勢下培養(yǎng)出“學(xué)的牢”“懂應(yīng)用”“上手快”的學(xué)生，是關(guān)乎能否響應(yīng)國家“人才興國”戰(zhàn)略，推動自身“內(nèi)涵式”建設(shè)與發(fā)展的迫切需要。

對于地方高校來講，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，就是響應(yīng)國家人才戰(zhàn)略，就是更好地服務(wù)于地方，為地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)理論扎實、技術(shù)過硬的高層次應(yīng)用型、專門化人才，然而在培養(yǎng)社會緊缺生產(chǎn)一線的人才上，地方高校的培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一，其培養(yǎng)質(zhì)量也不適用于我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的需求。

1.2 在就業(yè)中滿足學(xué)生自我發(fā)展和實現(xiàn)的需要

國家的轉(zhuǎn)型發(fā)展為高校畢業(yè)生的就業(yè)提供了前所未有的廣闊途徑，自主創(chuàng)業(yè)的新模式更是在轉(zhuǎn)型期應(yīng)運而生。學(xué)生未來的人生發(fā)展之路更加多樣化，對自我發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)更加急迫。然而傳統(tǒng)地方高校在人才培養(yǎng)中重視理論知識的灌輸，而弱化對于實踐教育的培養(yǎng)，一方面無法滿足學(xué)生日益發(fā)展的，在職業(yè)中自我實現(xiàn)的需要，另一方面可能存在無法與地方人才需求相匹配，形成人才與用人單位要求相互“脫節(jié)”的局面，不僅無法滿足學(xué)生的職業(yè)需要，同時也無法更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制對地方轉(zhuǎn)型高校教學(xué)模式發(fā)展上的意義

在傳統(tǒng)的地方本科院轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，其教學(xué)模式應(yīng)該如何應(yīng)對“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中愈漸增多的實踐課教學(xué)應(yīng)該如何組織等問題，是我們在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中首當(dāng)其沖需要解決的。在傳統(tǒng)的高等教育中以“內(nèi)容”為主體的教學(xué)目標(biāo)，“灌輸式”的教學(xué)過程始終貫穿于大學(xué)教育的始末，學(xué)生掌握的是孤立的知識點，是內(nèi)容。而對于應(yīng)用型本科教育的教學(xué)目標(biāo)則是以“能力”為本，以“技術(shù)”見長。雖然對于能力的培養(yǎng)和構(gòu)筑應(yīng)當(dāng)以知識、內(nèi)容作為載體，但是學(xué)生從“教學(xué)內(nèi)容的掌握”升華為“能力構(gòu)筑的達成”需要一個艱苦的過程，在此過程中需要相應(yīng)地對教育教學(xué)的組織、課程考核等環(huán)節(jié)進行深入的思考，以幫助學(xué)生完成從知識到能力的轉(zhuǎn)變。例如，對于機械工程、土木工程等傳統(tǒng)的工學(xué)專業(yè)，在現(xiàn)行的教學(xué)組織模式基礎(chǔ)上適時適度引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一教育教學(xué)模式，把其充盈于本科教育后半段的實踐教學(xué)中，或有助于問題的解決，促進學(xué)生能力的構(gòu)筑與達成。

3 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)科建設(shè)中的應(yīng)用

3.1 “動態(tài)反饋法”在實踐教學(xué)組織中的應(yīng)用

發(fā)展應(yīng)用型本科教育的高校首先應(yīng)當(dāng)充分了解本校能夠?qū)嵭鞋F(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)領(lǐng)域或?qū)W科范疇，在此基礎(chǔ)上制定出完善的教學(xué)方案，改革傳統(tǒng)課程體系，促進以學(xué)校與企業(yè)為共同體的協(xié)同發(fā)展模式，使之更有利于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的展開。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育基礎(chǔ)上，探索實行“2.5+1+0.5”四年分段式人才培養(yǎng)新模式，制定符合本專業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案及切實可行的教學(xué)計劃。在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下運用“工學(xué)結(jié)合”模式，在“雙導(dǎo)師制度”引領(lǐng)下進行2.5 年學(xué)?；A(chǔ)理論教育、1 年企業(yè)學(xué)徒實踐教育、0.5 年校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等分段式教育。其中，在2.5 年的基礎(chǔ)理論教育中，可以將專業(yè)理論課程分解為若干崗位，將若干崗位分解為若干任務(wù)，再進一步將若干任務(wù)分解為若干知識點或技能點。1 年的企業(yè)學(xué)徒實踐教育可由高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等共同進行課程體系的開發(fā)工作。力圖將前一階段基礎(chǔ)理論教育中的技能點一一落實在實際生產(chǎn)崗位中，并在實際工作中重新評估理論教學(xué)階段實行的崗位分解、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)是否滿足實際生產(chǎn)崗位能力上的需要，形成實時的正反向動態(tài)反饋，用以改善并優(yōu)化下一輪次的分段教學(xué)模式，最后可用0.5 年進行校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，用以對前兩個階段的學(xué)習(xí)和實踐成果進行總結(jié)和提高。

3.2 “雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)

學(xué)生和雙導(dǎo)師是現(xiàn)代學(xué)徒制能否成功實施的兩大關(guān)鍵主體，其中雙導(dǎo)師是在整個現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中起到重大作用，可直接影響到實施的效果。應(yīng)用型本科高校連同企業(yè)應(yīng)該建立兩支高素質(zhì)師資隊伍，一是理論專業(yè)扎實的校內(nèi)導(dǎo)師隊伍，二是具有過硬的專業(yè)實踐操作技術(shù)的企業(yè)導(dǎo)師隊伍。從高校層面上講，首先應(yīng)當(dāng)注重提升校內(nèi)導(dǎo)師的實踐技能，使得校內(nèi)的導(dǎo)師既掌握豐富的理論知識，同時又具備對課內(nèi)實踐任務(wù)具有熟練操作的技能，能夠更好地同企業(yè)導(dǎo)師進行知識系統(tǒng)上的無縫對接，服務(wù)學(xué)生，真正提高學(xué)生在分段培養(yǎng)中的適應(yīng)性。處在另一層面的企業(yè)也應(yīng)當(dāng)注意對于自身企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)及管理，可以對本企業(yè)受聘成為導(dǎo)師的員工或?qū)＜遥贫ü芾砜己宿k法和一系列的激勵機制，通過企業(yè)獎勵提高受聘導(dǎo)師在師徒培養(yǎng)過程中的積極性。真正將指導(dǎo)學(xué)生作為自己日常工作的一部分，這對于學(xué)生的培養(yǎng)也是十分助益的。

4 結(jié)語

總之，在地方高校向著應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，積極探討現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上的應(yīng)用，是應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)符合社會需求的高水平人才的必然趨勢，也是正確處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題和矛盾的有效途徑。校企聯(lián)合共同進行人才培養(yǎng)方案制定和課程體系開發(fā)，加強雙導(dǎo)師等標(biāo)準和制度的建立，提高導(dǎo)師積極性和創(chuàng)新力是在轉(zhuǎn)型發(fā)展中實行現(xiàn)代學(xué)徒制的切實保證。