項目教學法在宏觀經(jīng)濟學課程中的應用研究

尚 林，陳二培，呂 坤

(1.天津商業(yè)大學經(jīng)濟學院，天津，300134；2.天津商業(yè)大學教務處，天津，300134)

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎課程，宏觀經(jīng)濟學旨在賦予學生認識宏觀經(jīng)濟運行與發(fā)展規(guī)律的工具，使其可以更為準確地分析現(xiàn)實中的各種經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象。該課程具有邏輯縝密、觀點多樣、體系完整的學科特點，為國際貿易、金融學以及財政學等其他經(jīng)濟專業(yè)課程奠定了理論基礎。[1]然而，受到以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式的影響，學生學習的積極性和主動性沒有被完全調動起來。為達到宏觀經(jīng)濟學的教學目標，提升整體的教學效果，宏觀經(jīng)濟學教學有必要引入新的教學方法。項目教學法是源自德國的職業(yè)教育理念，是師生通過共同完成一個完整的項目而進行教學活動的教學模式。[2]該方法秉承師生互動的教學理念，以任務為導向，通過理論和實踐的有機結合為學生創(chuàng)造良好的學習情境，且在很多課程中取得了良好的效果，是可以嘗試引入宏觀經(jīng)濟學教學的教學方法。

一、宏觀經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀

受學科特點和教學條件等多方面的影響，目前的宏觀經(jīng)濟學教學中存在著教學方式單一、教學內容陳舊、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等問題，制約了學生學習主體地位的確立、創(chuàng)新探索精神的培養(yǎng)和實踐應用能力的提升。

(一)教學方式單一，無法提升學生的參與度

宏觀經(jīng)濟學的內容豐富、體系龐大，包括國民收入決定、通脹與失業(yè)、開放經(jīng)濟、財政與貨幣政策等多種理論。為完成教學進度，高校教師基本采用多媒體教學方法，通過講解PPT和放映少量視頻影像完成知識與信息的傳授。盡管有案例教學穿插其中，但具有中國特色的優(yōu)秀案例較少，至于實驗教學、研討教學、問題導向教學等方法的應用則更是寥寥無幾。單一且單向的教學方式使師生和生生之間都缺少互動交流，學生只是知識的被動接受者，其學習興趣與熱情難以得到激發(fā)。沉悶的課堂氛圍只會導致教學效果低下，教學目標無法實現(xiàn)。

(二)教學內容單調陳舊，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不緊密

隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮，學生需要學會利用經(jīng)濟理論對其加以解釋和說明，這對經(jīng)濟學的教學工作來說是很大的挑戰(zhàn)。目前的宏觀經(jīng)濟學教材更新速度較慢，理論相對成熟，內容卻相對陳舊。由于教材中的案例缺少時效性和前沿性，學生在學習過程中缺少代入感，注意力的集中程度不足。教師在教學過程中將大量課時用于數(shù)理推導和圖表分析以實現(xiàn)對經(jīng)濟學原理的介紹，擠占了利用理論去分析經(jīng)濟現(xiàn)象的教學時間，導致經(jīng)濟理論和經(jīng)濟問題被割裂，不利于學生經(jīng)濟學思維的形成和對工具的掌握。[3]

(三)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學生的應用能力

宏觀經(jīng)濟學自出現(xiàn)以來，一直和經(jīng)濟活動密切相關，其假設、模型和理論都是對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的描述、總結和歸納，因此，實踐教學在宏觀經(jīng)濟學中占有十分重要的地位。然而，很多高校對此并沒有給予足夠的重視，相關課時安排很少。專業(yè)教師由于缺少實踐經(jīng)驗而傾向于將該課程設計成純理論課。[4]實踐環(huán)節(jié)僅為帶領學生參觀企業(yè)或觀看視頻這樣簡單的形式，無法真正地滿足宏觀經(jīng)濟學教學的要求。學生普遍缺乏利用經(jīng)濟理論知識來解決具體經(jīng)濟問題的機會，自主學習能力和實踐操作能力未能得到有效地鍛煉。

二、項目教學法在宏觀經(jīng)濟學課程中運用的可行性

項目教學法利用一系列完整的教學項目為學生自主建構知識體系創(chuàng)造條件，其實用性和建設性的特點在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式中知識應用能力訓練不足的弱點。宏觀經(jīng)濟學課程具備引入項目教學法的基本條件，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

(一)宏觀經(jīng)濟學自身的學科特點

宏觀經(jīng)濟學作為市場經(jīng)濟運行的經(jīng)驗總結，其理論來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活且為經(jīng)濟問題的解決提供指導意見，因此具有理論性與實踐性緊密結合的學科特點。[5]項目教學法主張學生在教師精心設計的教學項目中，通過探索和協(xié)作獲得知識，注重實踐性、針對性和體驗性。由此可見，宏觀經(jīng)濟學的學科特點與項目教學法的核心理念是十分契合的。此外，宏觀經(jīng)濟學的知識點既有獨立性，又存在著一定的內在聯(lián)系，內容上便于重新整合，適合以自主探究和小組合作的形式展開教學，這說明在宏觀經(jīng)濟學課程中引入項目教學法具有較高的可行性。

(二)學生的學習欲望與知識儲備

對宏觀經(jīng)濟學的學習有助于學生抽象思維與邏輯思維能力的提升，并為后續(xù)的專業(yè)課程學習提供理論基礎和方法指導。出于對專業(yè)知識積累和職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮，學生大多對該課程有著較為強烈的學習興趣和求知欲望，并愿意嘗試和接受新型學習方式。此外，宏觀經(jīng)濟學一般開設在大二上學期，此時學生已經(jīng)相繼完成微觀經(jīng)濟學、微積分、政治經(jīng)濟學等專業(yè)課程的學習，具備了一定的經(jīng)濟學常識和分析方法。較為豐富的知識儲備加上普遍具有的電腦操作與網(wǎng)絡信息檢索能力，使學生能夠高質量地參與并完成教學項目。[6]

(三)外部環(huán)境的技術支持

目前，許多高校都著手開始打造自制的視頻公開課、慕課、微課及各種教學精品課，并將優(yōu)秀的資源置于網(wǎng)絡實現(xiàn)共享。信息化學習環(huán)境的形成為項目教學提供了良好的保障，教師可以利用它來完成項目的設計，任務的布置與總結；學生可以借此獲取豐富的教學資源，初步了解項目蘊含的知識點，明確自身的任務，建立與小組成員的交流；師生之間還可以打破時間與空間上的限制，在網(wǎng)絡平臺上對項目進行中出現(xiàn)的問題進行討論。可以說，高質量的技術支持為教學項目的順利進行提供了良好的保障。

三、宏觀經(jīng)濟學課程項目教學流程設計

宏觀經(jīng)濟學的項目教學，重點在于教師重新整合授課內容，通過設計真實完整的項目，塑造現(xiàn)實經(jīng)濟問題與理論知識密切結合的學習情境，突破傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的模式。而要保證教學的順利進行，教師應在項目設計、進度把握、成果展示及考核總結等環(huán)節(jié)進行精心準備。

(一)設計教學項目

由于項目教學具有針對性、實用性和體驗性的特點，項目內容需要根據(jù)現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟問題來設計，同時要保證其難度與學生的認知水平相稱。由于宏觀經(jīng)濟學內容較為豐富，教師最好采用多個項目以覆蓋教學目標。根據(jù)教學目標和教學內容涉及的知識點，宏觀經(jīng)濟學課程可分為八個任務進行項目教學(表1)。例如，教師可以“總結20世紀90年代日本經(jīng)濟衰退的成因”這一項目實現(xiàn)對“總需求構成”這一知識點的教學。項目間采用遞進與并行的關系，在保證界限明確的同時體現(xiàn)清晰的邏輯順序。通過項目的開展，教師可以引導學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生的探索精神與合作精神，提高其自主學習、實踐應用、團結協(xié)作等綜合能力。

表1 宏觀經(jīng)濟學課程項目設計

(二)課前準備與共享資源

在項目開始前的準備階段，教師應根據(jù)教學項目的具體內容進行任務分解，確定學生事先需要了解的知識點，搜集加工教學素材，制作出相關的教學課件。以“有效需求不足與經(jīng)濟危機”這部分為例，其教學目標是使學生理解有效需求不足導致經(jīng)濟危機發(fā)生的內在邏輯。教師要依照項目中涉及的知識點，如邊際消費傾向、資本邊際效率、靈活偏好規(guī)律、貨幣經(jīng)濟與實體經(jīng)濟間的關系等，將相關的PPT課件、圖片素材、視頻資料、參考書目等進行整合，并通過QQ群或微信群等途徑提供給學生，實現(xiàn)教學資源的共享，同時收集學生提出的疑問進行歸納整理，在課堂教學中予以解答。

在此階段，學生可結合自身的知識儲備，有針對性地自主學習訓練項目中涉及的PPT課件和文字視頻材料，借此了解“大危機”的背景、表現(xiàn)和后果，明確羅斯福新政的舉措，體會凱恩斯的思想。學生遇到疑難問題可以記錄下來，通過和同學討論或是向老師請教的方式加以解決。

(三)分組實踐

為完成教學項目，教師要根據(jù)班級人數(shù)和項目大小對學生進行分組，以5—6人為一組。小組成員依照項目內容和完成期限，討論確定工作流程、步驟、預期目標、成果形式，結合各自的特長和興趣劃分職責。例如在“總結羅斯福新政與凱恩斯主義基本觀點的關系”項目中，小組成員需要分別負責搜集文獻、整理數(shù)據(jù)、歸納觀點、制作PPT，并按照厘清概念、辨析史實、明確關系、形成結論的步驟完成任務，達到明確經(jīng)濟史實與經(jīng)濟理論關系的目標。教師的職責則是關注各小組項目完成的進度和內容，并給予一定的指導。當學生遇到問題，如難以理解資本邊際效率遞減，教師就可以加入小組的交流討論，并引導學生自主解決問題，以培養(yǎng)其獨立探索和團隊協(xié)作精神。當小組討論取得初期成果后，教師可以進行適當點評和提出建議，以推進成果的成熟與完善。

(四)課堂匯報與評價

在項目完成后，教師組織各小組首先進行組內討論和講解，加深學生對項目內容的熟悉程度。在之后的課堂匯報階段，小組可派代表，向全班同學和老師介紹項目的開展過程，列出遇到的困難及相應的對策，總結經(jīng)驗與收獲，展示最終的項目成果。教師作為主持人和項目的點評人，一方面要鼓勵其他小組的同學進行提問，引導小組交流和互評；另一方面要根據(jù)每個小組的匯報情況進行有針對性的評價，集中評價小組采用方法的科學性、項目的完成度、小組成員的協(xié)作性及思想的創(chuàng)新性等方面。最后，在小組自評和組間互評的基礎上，教師打出分數(shù)并予以公布，以此促進學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在后面的學習中加以完善。

在宏觀經(jīng)濟學教學中引入項目教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生觀察經(jīng)濟現(xiàn)象、檢索經(jīng)濟學文獻、處理經(jīng)濟數(shù)據(jù)的綜合能力，有助于扭轉學生被動接受知識的局面，使學生對經(jīng)濟學的理論和方法掌握地更為扎實。在項目的準備、設計和實施的過程中，教師需要做大量的工作，這也有利于提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。當然，在實際工作中難免存在著課時有限、項目課程教材匱乏、學生自學能力偏低及教師積極性有待提高等問題，導致項目教學的效果未能得到充分體現(xiàn)，這就需要學校主管部門和任課教師做出更多地努力和探索，以更為多樣的教學手段和更加豐富的教學設計來推動項目教學的開展，使宏觀經(jīng)濟學教學質量得以不斷提升。