技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀的調(diào)查研究

俞 騁

(寧波第二技師學(xué)院科研處，浙江寧波，315012)

職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)選擇時的延伸，并直接影響著個體的擇業(yè)和就業(yè)行為。對職業(yè)教育而言，掌握學(xué)生的職業(yè)價值觀有利于學(xué)校更有效地開展職業(yè)指導(dǎo)，有利于科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，也有利于學(xué)生厘清自己的職業(yè)追求，對自身的職業(yè)生涯進(jìn)行更加合理的規(guī)劃。因此，研究學(xué)生的職業(yè)價值觀對職業(yè)院校教育活動的開展具有前瞻性的指導(dǎo)意義。

對職業(yè)價值觀的研究發(fā)軔于20世紀(jì)50年代。歷經(jīng)數(shù)十載，研究成果頗為豐厚。國際上，Super[1]、Holland[2]、Schein[3]等學(xué)者分別對職業(yè)價值觀的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究。國內(nèi)學(xué)者劉玲玲[4]、都三強(qiáng)[5]等也對職業(yè)價值觀的組成維度進(jìn)行了探索。但是，這些成果主要集中在對本科和高職院校學(xué)生的職業(yè)價值觀的研究，較少涉及以技師院校學(xué)生為主體的探索。因此，本文的探索旨在了解、掌握技師學(xué)院學(xué)生的職業(yè)價值觀。

一、研究設(shè)計

課題組以寧波某技師學(xué)院的學(xué)生為研究對象，以問卷調(diào)查為研究方法，根據(jù)Rokeach的價值觀模型設(shè)計編寫問卷初稿。問卷主體部分采用李克特五點(diǎn)量表，對每項敘述按照“非常同意”“同意”“中立”“不同意”“非常不同意”5個等級分別計1—5分，設(shè)置問題21項，并通過專家審核完成內(nèi)容效度的評估。課題組隨機(jī)選取該校學(xué)生78名進(jìn)行預(yù)測試，并對預(yù)測試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果顯示該問卷信度達(dá)標(biāo)。最后，課題組運(yùn)用因子分析法測試問卷結(jié)構(gòu)效度，刪除不符要求題目3項，完成最終問卷的定稿。

在正式調(diào)查時，考慮到學(xué)生的專業(yè)和年級分布，課題組采用分層抽樣的方法，選取了該校機(jī)械、電氣、商貿(mào)、建筑四大專業(yè)一至四年級的學(xué)生，發(fā)放問卷280份，收回問卷270份，剔除無效問卷后保留有效問卷267份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)信效度分析

本研究運(yùn)用SPSS 軟件錄入問卷數(shù)據(jù)，采用科隆巴赫系數(shù)法(Cronbach’s alpha)進(jìn)行信度檢測α>0.7，證明該問卷的信度達(dá)標(biāo)。對數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢測，結(jié)果如表1，KMO和Bartlett檢測達(dá)標(biāo)，數(shù)據(jù)適合因子分析。采用最大正交方差法(vmax)對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到旋轉(zhuǎn)矩陣如表2所示。該校學(xué)生的職業(yè)價值觀可分為五個維度，概括如表3所示。

表1 正式調(diào)查的KMO和Bartlett檢測

表2 因子分析法結(jié)果

表3 學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查總體情況

(二)總體描述

表3顯示了學(xué)生在五個維度上的得分情況。從該表可知，被試學(xué)生的發(fā)展性和穩(wěn)定性兩個維度的均值較低，說明該校學(xué)生對職業(yè)的發(fā)展性和穩(wěn)定性有較高的認(rèn)同度；職業(yè)面子和創(chuàng)造力的均值接近3(中立)，說明學(xué)生對這兩個維度的認(rèn)同度相對較弱。從五個維度的標(biāo)準(zhǔn)差可知，學(xué)生在穩(wěn)定性、舒適性和職業(yè)面子的選擇上分歧較大，對創(chuàng)造力具有較為一致的選擇。

表4 不同性別學(xué)生的職業(yè)價值觀差異性分析

(三)職業(yè)價值觀的差異性分析

1.性別差異

根據(jù)性別，本研究對每個維度的數(shù)據(jù)做獨(dú)立樣本t檢驗，選擇95%置信區(qū)間。根據(jù)方差齊性檢測(levene)結(jié)果，記錄對應(yīng)的p值，具體如表4所示。

從表4可知，職業(yè)面子、發(fā)展性、穩(wěn)定性、創(chuàng)造力四個維度的p值均大于0.05，說明男女學(xué)生在這四個維度的價值觀上不存在顯著性差異。其中，舒適性維度p<0.05，說明男女生對職業(yè)舒適性的認(rèn)同水平存在顯著性差異。

2.年級差異

本研究根據(jù)年級將每個維度的數(shù)據(jù)分成4組。方差齊性檢驗顯示不同組別的方差呈齊性，對每個維度下的4組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析(ANOVA)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)如表5所示。

從表5可知，職業(yè)面子的均值隨年級的升高而遞增，說明隨著年級的升高，學(xué)生面對自己的求職擇業(yè)時更趨于理性。該維度方差分析的p值小于0.05，說明不同年級學(xué)生對職業(yè)面子的認(rèn)同度存在顯著性差異。舒適性的均值隨年級的變化具有波動性，說明不同年級學(xué)生對求職時的舒適性考慮具有較大分歧，方差分析的結(jié)果同樣可印證這一點(diǎn)。發(fā)展性的均值隨年級的變化較小，方差分析的p值大于0.05，說明不同年級學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)同度較為一致。穩(wěn)定性的均值隨年級的增加而遞減，說明高年級的學(xué)生在考慮就職時更加看重穩(wěn)定性。同時，方差分析亦證明不同年級學(xué)生在穩(wěn)定性的認(rèn)同度上存在顯著差異。創(chuàng)造力的均值隨年級的升高而遞增，說明學(xué)生對職業(yè)創(chuàng)造力的認(rèn)同度隨年級的升高而遞減，且不同年級段學(xué)生的選擇存在顯著性差異。由此可見，學(xué)生的職業(yè)觀隨著年齡的增加出現(xiàn)一定程度的保守趨勢。

表5 不同年級學(xué)生的職業(yè)價值觀差異性分析

3. 專業(yè)差異

本研究按專業(yè)將每個維度的數(shù)據(jù)分成4組，以方差齊性檢驗顯示不同組別的方差呈齊性，并對每個維度下的4組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)如表6所示。

從表6可知，不同專業(yè)學(xué)生在職業(yè)價值觀的5個維度上的得分有較為接近的均值。同時，所有維度方差分析的p值均大于0.05，說明該校不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀沒有顯著性差異。

表6 不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀差異性分析

三、結(jié)果與討論

從調(diào)查結(jié)果可知，該技師學(xué)院學(xué)生在穩(wěn)定性、舒適性和職業(yè)面子三個維度上的分歧較大，這反映了學(xué)生個性的多元化特征。差異性分析表明，性別和專業(yè)差異對該校學(xué)生的職業(yè)價值觀影響不顯著，而不同年級學(xué)生的職業(yè)價值觀存在一些顯著的變化。這主要表現(xiàn)在隨著年級的增加，學(xué)生對職業(yè)面子和創(chuàng)造力的認(rèn)同度有下降趨勢，而對穩(wěn)定性的認(rèn)同度有所增加。這一趨勢表明，隨著學(xué)生年齡和閱歷的增長，其理性思考的能力有所增加。這有利于他們畢業(yè)后能更加合理地對待擇業(yè)、就業(yè)問題。但是，調(diào)查結(jié)果也表明，年齡的增長在一定程度上削弱了學(xué)生的闖勁和進(jìn)取心，使他們的職業(yè)價值觀趨于保守。這對他們今后的職業(yè)生涯的發(fā)展又存在一定的消極影響。

四、對技工教育的啟示

鑒于技校學(xué)生職業(yè)價值觀調(diào)查中表現(xiàn)的特征和暴露的問題，學(xué)校在今后的教育中應(yīng)該關(guān)注以下三個方面。

(一)加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育

專業(yè)課教學(xué)不能拘泥于課本上知識技能的傳授和訓(xùn)練，還應(yīng)該對接職場， 讓學(xué)生對本專業(yè)在職場中的定位有較為清晰的了解，使他們明白專業(yè)能力的成長不僅應(yīng)夯實課堂所學(xué)的知識技能，還要盡可能發(fā)揮創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識技能。

(二)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育

學(xué)校要通過職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生客觀、科學(xué)地自我分析、自我定位，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)價值觀中積極、進(jìn)取的因素，矯正其中消極、保守的觀念，使其學(xué)會站在全局的高度對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)、理性的思考。

(三)加強(qiáng)人文情懷涵育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生有片面追求舒適性的不良傾向。對此，學(xué)?？蓮娜宋乃仞B(yǎng)培育入手，通過涵育學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)其責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的職業(yè)價值觀。