鷹架理論在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

田 靜， 劉 崗

(1.山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院，山西臨汾，041004；2.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾，041004)

若要教育兒童，必須先了解兒童。美國早期教育協(xié)會(huì)專家指出，雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影響，但決定性的因素是在教育實(shí)踐中應(yīng)用關(guān)于兒童發(fā)展知識(shí)的程度。[1]學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，擔(dān)負(fù)著幫助未來的學(xué)前教育工作者了解兒童的重任。然而，本科層次的學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)傾向于關(guān)注書本知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐應(yīng)用，最終不僅導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)過程的枯燥無味、晦澀難懂，而且使指導(dǎo)實(shí)踐的心理學(xué)知識(shí)淪為沒有實(shí)際用途的知識(shí)。停留在書本學(xué)習(xí)層面的學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)專業(yè)實(shí)踐操作時(shí)，極易陷入具體且繁復(fù)的兒童行為和現(xiàn)象之中，出現(xiàn)“盲視現(xiàn)象”，即在頗具意義的兒童行為與現(xiàn)象面前，學(xué)生視而不見或者熟視無睹，成為“去專業(yè)性”的外行。對(duì)此，本研究將鷹架理論運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，期望通過鷹架幫助學(xué)生掌握學(xué)前心理學(xué)課程知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的能力。

一、鷹架理論的介紹

鷹架原指飼鷹者棲鷹的木架，后引申為工地施工時(shí)用以撐托結(jié)構(gòu)構(gòu)件的臨時(shí)支架和建筑腳手架。教學(xué)中的鷹架是指教師在學(xué)生面對(duì)一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過提供足夠的援助來支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。鷹架和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念相關(guān)聯(lián)。維果斯基認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展可以分為兩個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立解決問題的層次，二是學(xué)習(xí)者經(jīng)由成人或能力較強(qiáng)的同伴引導(dǎo)之后才能解決問題的層次，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。[2]鷹架作為最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，其最重要的作用就是幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)。[3]提供鷹架意味著教師善于按照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在目標(biāo)結(jié)構(gòu)分解框架中查找與學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的擬合點(diǎn)，在擬合點(diǎn)處搭建鷹架，使學(xué)習(xí)者借助鷹架達(dá)成分解目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，由此將不可能的發(fā)展水平轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)水平。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)往往需要搭建多個(gè)鷹架，使教學(xué)呈現(xiàn)上升式的教與學(xué)的過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，在鷹架支持下的學(xué)習(xí)情境中逐級(jí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鷹架聯(lián)結(jié)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，依靠鷹架，教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生習(xí)得新技能。分開來看，每一分解層級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都可以找到具體適宜的鷹架支持。整體來看，若干個(gè)遞進(jìn)性的層級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是總目標(biāo)的鷹架，而前一個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成又是后一個(gè)子目標(biāo)的鷹架，如圖1所示。

圖1 鷹架支持下的教學(xué)過程

搭建鷹架的目的是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，使在學(xué)習(xí)開始時(shí)處于較低水平的學(xué)生能夠借力。可以提供給學(xué)生的鷹架種類很多，如回溯鷹架、同儕鷹架、架構(gòu)鷹架、示范鷹架、材料鷹架……也就是說，鷹架的形式可以是任何的教學(xué)策略、教學(xué)工具、外在資源等。[4]而鷹架的最終目的在于“不鷹架”，正如布魯納所說，鷹架是一種隱喻，是指學(xué)生或兒童在學(xué)習(xí)之初，教師或成人提供鷹架，給予協(xié)助。等到學(xué)習(xí)成熟時(shí)，學(xué)習(xí)者逐漸脫離鷹架的支援能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。[5]

二、學(xué)前心理學(xué)面臨的教學(xué)困境

學(xué)前心理學(xué)是對(duì)0—6歲兒童心理發(fā)展客觀事實(shí)和內(nèi)在規(guī)律研究成果的系統(tǒng)匯集。從其學(xué)科屬性來看，學(xué)前心理學(xué)屬于心理科學(xué)范疇，具有獨(dú)特的研究視角、研究方法和學(xué)理分明的知識(shí)體系。長期以來，學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科屬性一直對(duì)學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)起著重要影響。一方面，教材內(nèi)容編排在很大程度上沿襲心理學(xué)學(xué)科框架，以心理學(xué)學(xué)術(shù)研究體例呈現(xiàn)內(nèi)容，如將兒童認(rèn)知發(fā)展分述為感知覺、記憶、思維、語言等割裂的部分。學(xué)科邏輯式的教材體系編排必然忽視學(xué)生的心理邏輯，加大教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀教材時(shí)操作困難、受心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)牽絆、難以顧及整體架構(gòu)，表現(xiàn)為讀書過于較真，常?？粗滩牡谝豁撨t遲不見進(jìn)展，陷入內(nèi)容的細(xì)節(jié)當(dāng)中，造成在知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系的體系構(gòu)建與內(nèi)化上存在障礙，進(jìn)而影響整體學(xué)習(xí)效果。另一方面，在教學(xué)過程中教師不自覺地偏重學(xué)前心理學(xué)的心理學(xué)學(xué)科屬性和心理學(xué)的學(xué)術(shù)立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)提供事實(shí)性研究成果，注重基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的傳授，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)向心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)傾斜，忽視學(xué)前教師教育功能達(dá)成的問題。

作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)課程，其課程定位應(yīng)遵循《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，倡導(dǎo)育人為本、實(shí)踐導(dǎo)向的理念，即幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的課程定位和價(jià)值取向。目前，學(xué)前心理學(xué)教學(xué)仍然以教師的課堂講授為主，以偶爾舉例或論證說明或?yàn)槔碚撟⑨尀檩o，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的兒童心理特點(diǎn)也難以和實(shí)際中的幼兒發(fā)生聯(lián)系。[6]事實(shí)上，對(duì)自己兒時(shí)成長經(jīng)驗(yàn)記憶不多的高師學(xué)前本科生，既無觀察兒童成長的經(jīng)驗(yàn)，又無在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在缺乏兒童經(jīng)驗(yàn)支持的情況下，強(qiáng)調(diào)將學(xué)前心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，還需要更多的情境學(xué)習(xí)。

將學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科屬性和課程定位統(tǒng)一起來是學(xué)前心理學(xué)教育教學(xué)的必由之路。馮曉霞教授曾明確指出，高師學(xué)前心理發(fā)展學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的立足點(diǎn)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一方面堅(jiān)持其學(xué)科性(也可以理解為學(xué)術(shù)性)，即按照心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究任務(wù)和治學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生了解兒童、研究兒童、理解和解釋兒童發(fā)展的能力，另一方面應(yīng)自覺將兒童發(fā)展研究與學(xué)前教育中的一些與之密切相關(guān)的重大理論和實(shí)際問題結(jié)合起來，提醒學(xué)生注意或引發(fā)他們思考，讓他們形成自覺運(yùn)用兒童知識(shí)于教育的意識(shí)和習(xí)慣。[1]也就是說，學(xué)前心理學(xué)教學(xué)既要符合其心理學(xué)的學(xué)科屬性，又要遵循其課程定位，實(shí)現(xiàn)其學(xué)前教師教育功能。本研究以鷹架理論為依據(jù)，嘗試分解學(xué)前心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地提供鷹架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，試圖將學(xué)生學(xué)習(xí)難度分別從不同環(huán)節(jié)降低，最終實(shí)現(xiàn)職前學(xué)前教師教育的目標(biāo)。

三、鷹架理論在學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

遵循學(xué)前心理學(xué)課程的特點(diǎn)，可將高師學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)分解為“知識(shí)學(xué)習(xí)、初步運(yùn)用、實(shí)際運(yùn)用”三個(gè)子目標(biāo)，并為子目標(biāo)分別搭建思維導(dǎo)圖鷹架、案例鷹架、實(shí)踐基地鷹架，兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)和理論運(yùn)用目標(biāo)。

就學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)：思維導(dǎo)圖鷹架支持下的指向理論的自主學(xué)習(xí)、案例鷹架支持下的初步運(yùn)用理論的協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐鷹架支持下的實(shí)踐理論運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)。將三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來看，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的鷹架，而深度學(xué)習(xí)旨在考查學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，見圖2。

圖2 鷹架支持下的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)

(一)課前自主學(xué)習(xí)：學(xué)生借助思維導(dǎo)圖鷹架，完成知識(shí)建構(gòu)

課前的自主學(xué)習(xí)指向教材基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖鷹架自主閱讀教材和參與相關(guān)MOOC(慕課)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，它能通過圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，可以有效幫助學(xué)生梳理和組織知識(shí)點(diǎn)，降低教材閱讀難度，加大學(xué)生記憶組塊，便于學(xué)生在大腦中建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)解決學(xué)前心理學(xué)教材重學(xué)科邏輯輕學(xué)生心理邏輯的編排體系給學(xué)生帶來的閱讀困難。當(dāng)教師提供思維導(dǎo)圖知識(shí)框架后，學(xué)生會(huì)以知識(shí)框架為抓手組織內(nèi)容閱讀教材，使學(xué)習(xí)過程有方向、有結(jié)構(gòu)，更清晰、更連貫。

學(xué)生課前參照自主學(xué)習(xí)鷹架，閱讀教材，理解和建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容體系，課堂上還需要做自主學(xué)習(xí)的口頭報(bào)告。如果說思維導(dǎo)圖是自主學(xué)習(xí)過程中的鷹架，那么口頭匯報(bào)則是去除鷹架下的獨(dú)立掌握知識(shí)后的成果展示。對(duì)學(xué)生來說，口頭匯報(bào)是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果在課堂中的呈現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)有所成的體驗(yàn)過程。而教師可以借助課堂自主學(xué)習(xí)口頭報(bào)告督促、監(jiān)測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋。

(二)課中協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生依托案例鷹架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享

課中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)在于對(duì)理論知識(shí)的初步運(yùn)用，要求以小組頭腦風(fēng)暴的互動(dòng)合作來分析案例鷹架中的不同案例。搭建協(xié)作鷹架，首先，是在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)便于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的案例問題，引導(dǎo)學(xué)生用自己的兒童發(fā)展知識(shí)去看待、解釋學(xué)前教育中的現(xiàn)象。學(xué)前心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用的教育場(chǎng)域非常廣泛，可以說，兒童心理發(fā)展不僅是兒童觀察和評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是做好幼兒園教育教學(xué)工作、理解國家制度和文件精神的出發(fā)點(diǎn)。鑒于此，可以從兒童行為、教師教育決策與行為、學(xué)前教育相關(guān)國家文件等材料中形成案例。其次，學(xué)科層面的思維能力主要表現(xiàn)為學(xué)科特有的理解問題和分析問題的思維方式，這是一種學(xué)習(xí)者能夠像學(xué)科專家一樣深入思考問題需要的能力。[7]協(xié)作學(xué)習(xí)鷹架的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生初步形成從心理學(xué)視角觀察兒童和思考幼教現(xiàn)實(shí)的思考方式，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力。面對(duì)情境問題，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生捕捉和聚焦案例描述投射出的問題，將問題作為分析思考的切入點(diǎn)，從“是什么”“為什么”“怎么做”等角度設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生不斷地經(jīng)歷點(diǎn)到線、點(diǎn)到面的思考，形成一種符合學(xué)前專業(yè)邏輯的思維意識(shí)和路徑。

以《學(xué)前兒童思維發(fā)展》章節(jié)選擇“理解學(xué)前教育文件”的案例《“3+4= ”表示?》為例。在學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)中，2019年5月20日中國教育電視臺(tái)有一期節(jié)目——《幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備：思維比計(jì)算更重要》。這期節(jié)目中有這么一幕：巖是大一班男孩，他對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算很有信心。教師：“3+4=？”巖脫口而出：“7?！苯處熃又鴨枺骸?可以表示什么？”巖說：“3像小鳥?！苯處熢賳枺骸?可以表示什么？”巖回答：“4像小紅旗?！崩蠋熃又鴨枎r：“那么‘3+4=’表示什么意思？”巖想了想，面帶困惑地說：“3+4=，嗯，3+4表示3只小鳥加4面小紅旗?！?/p>

閱讀上述描述，以“巖不能理解‘3+4=’的深刻含義”為案例分析切入點(diǎn)，思考和回答下面的問題：(1)不能理解“3+4=”的原因是受制于兒童心理哪個(gè)方面發(fā)展的結(jié)果？請(qǐng)介紹此現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的學(xué)前心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。(2)結(jié)合兒童思維發(fā)展知識(shí)，談?wù)勀闳绾卫斫狻?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算目標(biāo)的表述。(3)從兒童思維發(fā)展的角度談?wù)勅绾卫斫饨逃哭k公廳印發(fā)的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》。(4)請(qǐng)?jiān)趨㈤喯嚓P(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒園如何科學(xué)、合理地幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)施方案。

如果說思維導(dǎo)圖鷹架支持下的自主學(xué)習(xí)是使學(xué)前心理學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的由外而內(nèi)的過程，那么，案例鷹架協(xié)作學(xué)習(xí)就是運(yùn)用理論知識(shí)由內(nèi)而外的過程，意圖借助教學(xué)情境案例，啟動(dòng)與之相聯(lián)結(jié)的專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由理論建構(gòu)向?qū)嵺`應(yīng)用的過渡。在案例分析結(jié)束后，學(xué)生需要提交協(xié)作學(xué)習(xí)報(bào)告。協(xié)作學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)習(xí)小結(jié)，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)運(yùn)用的外在形式，還是撤掉鷹架后自我專業(yè)成長的展示，同時(shí)，為進(jìn)一步在幼兒園實(shí)景中觀察和分析幼兒行為提供基礎(chǔ)。

(三)課后深度學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實(shí)踐鷹架獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

邁克爾·富蘭的深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有通過運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度，去處理、解決生活世界中有價(jià)值的問題和任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，只有通過運(yùn)用知識(shí)解決問題這一環(huán)節(jié)，才能獲得經(jīng)驗(yàn)、自信、毅力和前瞻性思維。[8]深度學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)地觀察幼兒和獨(dú)自運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)知識(shí)理解兒童和解決問題的獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。這一階段，應(yīng)從日常熟悉的材料中選擇問題，用科學(xué)家取得完善知識(shí)的方法，獲得處理在能力范圍內(nèi)的材料的獨(dú)立工作的能力，避免學(xué)習(xí)只有象征意義的材料所帶來的心理上的混亂和理智上的乏味。[9]在此階段，在幼兒園實(shí)踐鷹架支持下，可通過多種方式使學(xué)生獨(dú)立展示身手。其一，教師可以在實(shí)際場(chǎng)景中設(shè)置問題情境，考查學(xué)生理解理論和運(yùn)用知識(shí)的程度。比如，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童思維發(fā)展，可以運(yùn)用皮亞杰臨床法，重現(xiàn)皮亞杰守恒實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并運(yùn)用皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的理論解釋結(jié)果。其二，在實(shí)際場(chǎng)域中，學(xué)生能夠找到許多可以運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)知識(shí)來分析和解決的實(shí)際問題，運(yùn)用理論解決這些問題，能夠大大提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的信心和能力。比如，G同學(xué)在幼兒戶外騎車活動(dòng)中觀察到：“教師說‘把腳放在腳蹬上后’，許多幼兒都做不出這個(gè)動(dòng)作?！盙同學(xué)想到幼兒聽不懂“腳蹬”這個(gè)詞語，于是和教師商量，在腳蹬上貼上笑臉娃娃，告訴幼兒，將腳放在笑臉娃娃上，發(fā)現(xiàn)幼兒很快就明白了教師的指令并能將腳放到位。

四、鷹架支持下的學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐反思

將鷹架教學(xué)運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，獲得了較滿意的效果，主要體現(xiàn)在：(1)降低了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生有信心。學(xué)生在思維導(dǎo)圖鷹架、案例鷹架、實(shí)踐鷹架支持下，逐級(jí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。(2)改變了教學(xué)過程偏重理論說教的狀況，提升了教學(xué)效果。在鷹架支持下，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，尤其是在幼兒園中探索將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)課程的熱情，改善了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，提升了教學(xué)效果。(3)增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，有益于教師教育功能的實(shí)現(xiàn)。通過案例鷹架和實(shí)踐鷹架，學(xué)生經(jīng)歷初步運(yùn)用知識(shí)到在實(shí)踐中解決問題的訓(xùn)練，大大提升將學(xué)前心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力，體現(xiàn)了學(xué)前教師教育培育未來教師的初衷。

總之，鷹架教學(xué)下的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)就像一套思維體操，訓(xùn)練學(xué)生從心理學(xué)角度觀察兒童、理解兒童、進(jìn)行教育教學(xué)和管理，有助于學(xué)生形成專業(yè)思維。同時(shí)，也使得學(xué)前心理學(xué)從后臺(tái)走向前臺(tái)，成為學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。