“云教學(xué)平臺(tái)”運(yùn)行小范圍數(shù)據(jù)分析

呂文明，紀(jì) 振，王旭波，孟祥斌，嚴(yán)紅梅

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

2017年4月，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)《學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與運(yùn)行實(shí)施方案》總體規(guī)劃，開始逐步使用常州工程教學(xué)云平臺(tái)，同年9月份正式上線推廣“工程云課堂”信息教學(xué)平臺(tái)[1-2]。教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、檢測教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，統(tǒng)計(jì)檢測了學(xué)生參與線上互動(dòng)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù),如出勤情況、課前課中課后的參與度、每次課程滿意度等數(shù)據(jù)。

云平臺(tái)的充分使用，是我校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)成果之一，是我校“五縱五橫”網(wǎng)絡(luò)化全覆蓋的核心環(huán)節(jié)之一[3]。云課程實(shí)施已經(jīng)有兩年多的時(shí)間，針對具體實(shí)施的效果評(píng)價(jià)分析還比較少。筆者從個(gè)人權(quán)限獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步探析，以期望分析總結(jié)個(gè)人在使用“云教學(xué)平臺(tái)”過程中的教學(xué)成效與不足，從而為個(gè)人或者同行提供借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與方法

所有數(shù)據(jù)來自我校大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、“云教學(xué)平臺(tái)”，所有數(shù)據(jù)版權(quán)歸常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有。由于個(gè)人權(quán)限問題，主要分析了個(gè)人幾年來實(shí)施云課堂教學(xué)所能獲取的部分相關(guān)班級(jí)課程數(shù)據(jù)。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，主要采用了個(gè)人權(quán)限可以獲得的部分代表性原始圖表。分析了不同類型的生源，高中后生源、中高職銜接、對口單招生源。

云平臺(tái)主要分析了2017年以來，包括2019年實(shí)施中的課程，個(gè)人權(quán)限可以獲得的部分代表性課程的出勤率(或指在線成功簽到率)、課堂積極性、課外積極性等數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)分析工具主要有excel和jmp等。

2 相關(guān)班級(jí)自我發(fā)展數(shù)據(jù)以及分析

圖1 班級(jí)1811、1823、1711整體發(fā)展分布圖

(圖1、圖2、圖3數(shù)據(jù)源自:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

圖1為三個(gè)代表性班級(jí)1811、1823、1711整體發(fā)展分布圖。1811、1711為常規(guī)高中后生源代表，1823為中高職銜接、對口單招生源代表。

可以看出三個(gè)班級(jí)在四項(xiàng)指標(biāo)的發(fā)展趨勢上，略有降低。而社會(huì)能力發(fā)展和個(gè)人發(fā)展能力的總體分值上比較有優(yōu)勢。該班級(jí)在學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展上，投入的精力比前兩者相對略低。推測學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)能力發(fā)展的選擇上，更加趨近于發(fā)展社會(huì)能力。從大二大三的業(yè)余打工情況也能看出來，部分學(xué)生花較多的時(shí)間與精力在課余兼職上。這類學(xué)生對學(xué)業(yè)的重視程度還不夠，這一點(diǎn)受家庭與社會(huì)環(huán)境影響也很明顯。

圖2 班級(jí)1811學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展分布圖

圖3 班級(jí)1823學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展分布圖

從圖2、圖3的代表性班級(jí)，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展分布圖看出，學(xué)生在學(xué)業(yè)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面數(shù)據(jù)較低，并且有下降的趨勢。說明我們在日常教學(xué)中要大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與。這和我校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽參與度不足有正相關(guān)。對口單招班級(jí)的學(xué)生(圖3)在時(shí)間管理、思考表達(dá)以及學(xué)習(xí)能力與技巧上還有所欠缺。高中后學(xué)生在這兩個(gè)方面相對穩(wěn)定。對于給中職生源的對口單招學(xué)生的教學(xué)上，應(yīng)該對此培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與技巧。在課程實(shí)施過程中還需要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，推廣合適的學(xué)習(xí)方法、上課對讓學(xué)生參與獨(dú)立思考，多表達(dá)。學(xué)習(xí)是終身制的，我們培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力，才能為學(xué)生今后的個(gè)人成長提供有力的保障。

3 2017年以來部分課程“云教學(xué)平臺(tái)”學(xué)生參與度與表現(xiàn)分析

2017年以來，對應(yīng)專業(yè)班級(jí)從2016年級(jí)到2018年級(jí)學(xué)生，通過常州工程“云教學(xué)平臺(tái)”學(xué)習(xí)基因工程技術(shù)、科技文獻(xiàn)翻譯技巧、生物分離純化技術(shù)、微生物基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)、微生物發(fā)酵技術(shù)、文獻(xiàn)檢索等課程的學(xué)習(xí)參與情況分析學(xué)生的積極性。

3.1 不同學(xué)期學(xué)生積極性分析

分析從17～18學(xué)年下學(xué)期到19～20學(xué)年上學(xué)期不同課程學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要統(tǒng)計(jì)了課堂積極性、課后積極性等。結(jié)果如下圖4所示。

圖4 不同學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從圖4看出，課堂積極性、課后積極性，在17～18學(xué)年下學(xué)期數(shù)據(jù)偏低，然而之后從18～19學(xué)年上學(xué)期一直到19～20學(xué)年上學(xué)期以來，數(shù)據(jù)逐步提高趨勢。原因在于學(xué)生通過手機(jī)參與學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)新鮮度高。另外，學(xué)校政策大力配合提倡，網(wǎng)絡(luò)狀況的不斷改進(jìn)等措施，對學(xué)生參與到課程中去起到了積極的作用。

從圖4的兩個(gè)數(shù)據(jù)表中數(shù)據(jù)的分散度來看，課堂積極性，在18～19學(xué)年下學(xué)期開始擴(kuò)大，到19～20學(xué)年上學(xué)期來看，不同課程間的課堂積極性差異化越發(fā)明顯。學(xué)生課外參與指數(shù)的分散度最近三學(xué)期變化不大，但是平均值上有下降的趨勢。這和學(xué)生嘗鮮后，對平臺(tái)課程的參與的興趣下降有關(guān)系。課程間的差異變大，也說明不同課程對云平臺(tái)的依賴性大小有差異。

3.2 不同年級(jí)班級(jí)學(xué)生積極性分析

圖5 不同年級(jí)班級(jí)學(xué)生積極性分布圖

分析了從2016年級(jí)到2018年級(jí)班級(jí)學(xué)生參與云課堂學(xué)習(xí)的課堂積極性、課外活動(dòng)積極性，結(jié)果如圖5所示。結(jié)果表明，不同班級(jí)不同年級(jí)在課堂積極性上差異度不顯著；在課外參與度上，R方達(dá)到0.9901，概率值0.0436，差異顯著。說明在課外參與度上，新生比老生參與積極性更高。這和老師的督促，學(xué)生對平臺(tái)的熟悉等因素成正相關(guān)。

4 總結(jié)與提高

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，總結(jié)日常教學(xué)，為了更好的利用“云教學(xué)平臺(tái)”，進(jìn)一步深入提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，日常教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。

(1)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置要推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的提升，項(xiàng)目設(shè)置可以延生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的方向上去。

(2)關(guān)注學(xué)生對學(xué)業(yè)的重視指數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，業(yè)余兼職只能作為課外鍛煉接觸社會(huì)的輔助方法。

(3)關(guān)注中職生源的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)。為中職生源學(xué)生今后的個(gè)人成長提供有力的保障。

(4)項(xiàng)目設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生的課堂積極性。課程組織形式、手機(jī)客戶端的利用需要進(jìn)一步豐富[1-2]。

(5)不同課程對云平臺(tái)的依賴性要差異化對待，不要一刀切。有些課程不適合超限度使用云平臺(tái)。