基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)和思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)探索

姚 靜

(廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣壩頭中心小學(xué) 廣東 梅州 514600)

1.研究背景

思維導(dǎo)圖(mind map)，是一種將思維形象化的方法，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，讓思維自然地在圖上表達出來，使思維可視化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)(Learn Learning Guide)，是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。

我校實施以“自主、合作、探究”為理念的“二三六”課堂教學(xué)改革一年多了，隨著課改的不斷深入，小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系日益密切，對學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力的要求也在不斷提高。為了提高學(xué)生的閱讀理解水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，我們對思維導(dǎo)圖引入英語課堂進行了積極的嘗試。實踐證明，在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)中，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)并結(jié)合運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能有效擴大教學(xué)容量、提高課堂效率。

2.如何使用導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)

2.1 進行思維導(dǎo)圖制作方法指導(dǎo)。小學(xué)高年級的學(xué)生英語詞匯量少、語言能力不足、課文內(nèi)容涉及面窄，在自主閱讀理解課文內(nèi)容時存在較大困難；而且，初次接觸思維導(dǎo)圖，學(xué)生會存在理解課文主要內(nèi)容和進行結(jié)構(gòu)分析的困難，出現(xiàn)制作思維導(dǎo)圖時，不能抓住關(guān)鍵詞進行建構(gòu)導(dǎo)圖的基本框架。

針對這種情況，我們可以通過方法指導(dǎo)來解決思維導(dǎo)圖制作過程中內(nèi)容理解方面的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動掃清障礙。剛開始，教師可從思維導(dǎo)圖的繪制方法入手，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖基本框架，幫助學(xué)生整體感知閱讀材料，然后根據(jù)中心主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，師生合作一步一步共同完善思維導(dǎo)圖，加深對文章的理解。

在學(xué)生體會到思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)的幫助，并初步了解思維導(dǎo)圖的制作方法后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，在導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下合作探究，從確定思維導(dǎo)圖的主干，然后找出一級分支，再細(xì)化到二級分支……最后讓學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖；也可以先由學(xué)生小組討論、交流問題，各自記錄關(guān)鍵的信息并獨立繪制完成思維導(dǎo)圖；還可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本后，在老師給出的問題的引領(lǐng)下進行思考并獨自完成導(dǎo)圖的繪制。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，一步一步地感知運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)的效果，充分體驗到新的學(xué)習(xí)方法的高效，自覺主動地在學(xué)習(xí)中使用。

2.2 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)。

(1)利用思維導(dǎo)圖進行自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理念是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而掌握知識、發(fā)展能力，課前預(yù)習(xí)是其中一個重要的環(huán)節(jié)。在布置閱讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)時，教師可以給予課文的中心詞和第一層次的提示圖(在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后可以嘗試讓學(xué)生自己定中心詞)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行預(yù)讀，嘗試進行自主學(xué)習(xí)、自行繪制和調(diào)整，自由地表達自己的觀點和思考過程，從而初步了解和理清課文的關(guān)鍵信息和脈絡(luò)。

PEP版六年級英語上冊Unit3 My weekend plan B Read and write部分，主要圍繞“中秋節(jié)”這一話題展開，通過閱讀文本學(xué)習(xí)單詞和詞組mooncake、get together、poem、Mid- Autumn Festival，了解吳一凡中秋節(jié)的安排，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中捕捉不同類型的信息和思考的能力。

據(jù)此，我設(shè)計了一組預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的問題：①觀看課本光盤，整體感知課文內(nèi)容，在課本上用“____”劃出吳一凡日記中提到的家人，用“”劃出他們將進行的活動。②完成思維導(dǎo)圖(圖一)，劃出新單詞并標(biāo)注上中文。③你覺得哪些單詞較難記，圈出來。④你還知道的哪些節(jié)日的單詞？寫一寫。

圖一：預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計意圖：首先讓學(xué)生在觀看課本光盤的過程中，激發(fā)對別人的節(jié)日安排的好奇，并對課文內(nèi)容有一個初步的印象，能把人物和活動分別用線標(biāo)注；然后，在完成思維導(dǎo)圖的過程中，初步了解單詞的拼寫、中文意思及主句型的表達方式；接著由學(xué)生提出自學(xué)的困惑和難點，讓教師能更好地把握學(xué)生自學(xué)時的認(rèn)知程度，以便在二次備課中對教學(xué)方案進行調(diào)整，突出重點、突破難點，有效提高課堂教學(xué)的效率；最后通過復(fù)習(xí)節(jié)日單詞，有效激活相關(guān)背景知識和儲備詞匯。

從課前收回并批閱的情況看，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成良好。44位學(xué)生，其中42人都能較好地按要求完成，另外2人(后進生)的預(yù)習(xí)作業(yè)雖然沒有全部完成(節(jié)日單詞沒有寫)并有較大的錯誤(導(dǎo)圖錯誤比較大)，但其他各題都完成不錯。另一方面，學(xué)生普遍反映poem與festival難于記憶，句子語法有一些錯誤，集中表現(xiàn)在“be going to”結(jié)構(gòu)中的be動詞漏寫。

(2)利用思維導(dǎo)圖進行合作探究。針對學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中反映的問題，在本節(jié)新授課上，我及時調(diào)整教學(xué)方案，組織了幾個學(xué)習(xí)活動：

①合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由小組長組織分工，研討解決預(yù)習(xí)作業(yè)中比較突出的問題，個別問題不能組內(nèi)解決的，做好標(biāo)記并板書到黑板上，等待全班研討或老師講解；接著以小組為單位共同完善思維導(dǎo)圖，先由個人展示自己的導(dǎo)圖，然后小組討論決定哪些較為重要，再加入新內(nèi)容，最后重組成一個共同的思維導(dǎo)圖，并嘗試根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容。

②集中研討環(huán)節(jié)。解決各小組提交的問題，先由其他小組上臺幫助解決，學(xué)生均不能完成的由教師精講點撥，如學(xué)生感覺比較難記憶的單詞poem與 festival、一般將來時的語法和時態(tài)等，我提供了音素記憶法和情景記憶法幫助理解記憶，再由學(xué)生們重點操練，有效解決了難點。

③展示匯報環(huán)節(jié)。通過前面幾個環(huán)節(jié)的交流，學(xué)生們躍躍欲試，渴望能展現(xiàn)自己小組的學(xué)習(xí)成果，且均能結(jié)合思維導(dǎo)圖流暢地復(fù)述課文內(nèi)容并回答相關(guān)問題，課堂氣氛格外活躍。

④課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己的節(jié)日計劃，要求先設(shè)計思維導(dǎo)圖，然后再畫一畫、寫一寫，不少于6句話。學(xué)生們興趣盎然，快樂地接受了挑戰(zhàn)，并馬上著手進行節(jié)日計劃的設(shè)計。因課堂上時間不夠，我讓學(xué)生在課下完成。從學(xué)生上交的作業(yè)可以看到，學(xué)生們對本課的單詞、重點句型、語法和時態(tài)的理解和運用都掌握得不錯。下面是其中一個學(xué)生完成的作業(yè)(圖二)，看，多棒！整篇文章用詞準(zhǔn)確、語言流暢、沒有語法錯誤，還配上了一幅色彩豐富、童趣盎然的圖畫呢！

圖二：學(xué)生作業(yè)

通過導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，結(jié)合使用并發(fā)揮思維導(dǎo)圖梳理課文主要內(nèi)容的功能，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對課文內(nèi)容、單詞拼寫、重點句型都有了一定的了解，進而幫助他們提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。由此看來，給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)方法和工具，能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效擴大教學(xué)的容量、提高課堂教學(xué)的效率。

(3)利用思維導(dǎo)圖進行課外閱讀。英語課外閱讀能讓學(xué)生觸類旁通、拓展視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提升閱讀理解的層次、拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

我的做法是每周進行一次課外閱讀體驗，具體流程如下：①為學(xué)生推薦課外閱讀書目，如《小學(xué)生課外閱讀100篇》、英語繪本等；②以小組為單位輪流擔(dān)任主持人，負(fù)責(zé)挑選一篇課外英語短文在班上推薦閱讀；③要求主持人使用思維導(dǎo)圖擬寫短文內(nèi)容提綱，并能根據(jù)導(dǎo)圖復(fù)述短文內(nèi)容；④根據(jù)短文內(nèi)容設(shè)計好相關(guān)的閱讀訓(xùn)練習(xí)題向其他小組提問，主持人負(fù)責(zé)補充、追問和點評。下面是一個小組在分享短文時設(shè)計的思維導(dǎo)圖和練習(xí)(圖三)：

圖三：分享作品

此外，我還堅持組織學(xué)生進行英語課外拓展訓(xùn)練，如讀書分享、創(chuàng)意日記、故事表演、歌曲欣賞等。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生英語閱讀的興趣提高了，閱讀水平和寫作能力都得到了有效提升。

3.結(jié)語

英語閱讀能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的綜合表現(xiàn)，提高學(xué)生英語閱讀能力的技巧和策略有很多方式。使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)并結(jié)合運用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能有效擴大教學(xué)容量、提高課堂效率，使學(xué)生更有效地獨立完成知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。