翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策探討＊

侯麗杰，韓彥霞

（隴東學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

《物理化學(xué)》是化學(xué)、化工專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是理論課程向?qū)I(yè)技術(shù)課程過渡的橋梁，起到承上啟下的作用。課程理論性強(qiáng)，又稱為理論化學(xué)，以概念理解難，公式適用條件苛刻及公式推導(dǎo)繁瑣為特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師的課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生較少主動(dòng)思考，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，地方院校生源質(zhì)量普遍下降、學(xué)生知識(shí)水平和接受能力參差不齊，如何進(jìn)行物理化學(xué)課程教學(xué)模式改革，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)和課時(shí)不斷縮減的現(xiàn)狀，是值得物理化學(xué)教師深思的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)在一定程度上解決了物理化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)所存在的問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），也被稱為反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，該模式最初起源于美國(guó)，近年來(lái)在全國(guó)掀起了一場(chǎng)教育革命[1]。翻轉(zhuǎn)課堂中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作探究等新的學(xué)習(xí)理念都是科學(xué)的、合理的。在典型的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。課堂時(shí)間被騰出來(lái)進(jìn)行更多的互動(dòng)學(xué)習(xí)，例如小組討論，使學(xué)生從被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。此外，課堂時(shí)間不單單是通過講授的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師可以通過討論、解決學(xué)生提出的問題、實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)等其他學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，拉近了師生距離。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生必須控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)[2]。如今，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)在世界各地的中小學(xué)和大學(xué)的不同的學(xué)科中廣泛應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性大大提高，取得良好的教學(xué)效果[3]。雖然一些研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)勢(shì)，但也有一些研究指出翻轉(zhuǎn)課堂的局限性[2，4]。例如，在翻轉(zhuǎn)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和滿意度可能會(huì)提高，它比傳統(tǒng)教學(xué)更經(jīng)濟(jì)。然而，也不免存在著一些挑戰(zhàn)，例如為翻轉(zhuǎn)課堂重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)需要更多的時(shí)間、一些學(xué)生的自律行為較差、以及一些學(xué)生未能合理安排時(shí)間來(lái)了解課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既蘊(yùn)含著機(jī)遇，也蘊(yùn)含著挑戰(zhàn)[3]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)度[4]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)提出了更高的要求。如何有效地監(jiān)控學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，將直接影響后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度，否則很難真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，不再是傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是在課前根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)完成預(yù)習(xí)，特別是準(zhǔn)備項(xiàng)目的小組，他們還能在課前主動(dòng)與老師交流自己的觀點(diǎn)，這在其他教學(xué)方法中并沒有出現(xiàn)過的，說(shuō)明學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下可以得到提高。同時(shí)，學(xué)生不再是課堂的參與者，而是課堂的主導(dǎo)者。新的角色賦予學(xué)生新的任務(wù)，這就學(xué)生需要參與到教學(xué)過程中，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)花費(fèi)了大量的時(shí)間。這無(wú)疑會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，家中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些問題使翻轉(zhuǎn)課堂難以被一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的追隨者所接受，甚至產(chǎn)生排斥。

2.2 教師自身能力和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知不足

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂貌似需要教師較少的參與，但實(shí)際上是對(duì)教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)[5，6]。一方面，教學(xué)思想發(fā)生了巨大的變化。教師的角色已經(jīng)從最初的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。這似乎是對(duì)教師工作的一種簡(jiǎn)化，但實(shí)際上卻對(duì)教師的能力提出了更高的要求。一方面，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極參與物理化學(xué)教學(xué)改革。另一方面，也對(duì)教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。在物理化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅要求教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域有深刻的理解，還要求教師具有跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合能力。但是很多教師由于缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，在使用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過程中不夠熟練，影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻和課間的制作，導(dǎo)致教學(xué)效果甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。此外，現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備的使用是許多教師面臨的難題。

2.3 評(píng)價(jià)體系不夠完善

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法主要以考試為主，對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看重成績(jī)和通過率。傳統(tǒng)的評(píng)估方法不適用于翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)估不僅取決于考試成績(jī)，還取決于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。這種多元化的評(píng)估方法可以更全面地識(shí)別學(xué)生的能力，這種評(píng)估方法也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。然而，考試的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)根深蒂固。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方法并不完全創(chuàng)新，更多的是采用平時(shí)成績(jī)與考試分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。還有一些學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)估方法是不客觀和公平的，因?yàn)橥ǔ３煽?jī)的比例和分?jǐn)?shù)是由老師來(lái)判斷的。這樣，教師的主觀因素就會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要多元化、公平的評(píng)價(jià)方法。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在物理化學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)化策略

3.1 加強(qiáng)師生之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了確保課前自學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有必要加強(qiáng)語(yǔ)音和學(xué)生之間的交流，尤其是在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只能通過有限的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然可以鍛煉其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但更需要教師在必要時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間有效的溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的效果。通過教師與學(xué)生在平臺(tái)上的溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的疑問并解答問題，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師自身能力，客觀認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

高校應(yīng)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，促使教師及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使教師真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，提高信息化水平，掌握實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作流程。教師應(yīng)掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而提高翻轉(zhuǎn)課程視頻設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，教師要注意個(gè)人能力的提高和更新。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。教師還要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)的微視頻或?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論的積極性和主動(dòng)性。采取傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)牟糠质箤W(xué)生翻轉(zhuǎn)。課后任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，要加強(qiáng)信息平臺(tái)設(shè)計(jì)的美化和交互，提高平臺(tái)學(xué)生的用戶體驗(yàn)，使教學(xué)資源更有效地為教學(xué)服務(wù)。

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，還要考慮在翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過程，可以設(shè)置客觀化、多元化和綜合化的評(píng)價(jià)方法。它們不僅可以通過測(cè)試、論文、報(bào)告評(píng)定，還可以通過自評(píng)和小組成員互評(píng)。同時(shí)，教師可以為每節(jié)課設(shè)置不同的權(quán)重，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)效果和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果做出進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。

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4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)物理化學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。本文分析了在實(shí)施過程中存在的問題，嘗試提出一些解決的辦法。翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，然而，存在的問題也不容忽視。我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整后實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。今后，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，具體實(shí)施還有待改進(jìn)和完善，終將會(huì)得到更廣泛的應(yīng)用。