基于分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的中小學(xué)校長(zhǎng)角色定位

宋瑩瑩 （華東師范大學(xué)教育學(xué)部）

一、研究背景與緣起

當(dāng)前是一個(gè)充滿變化、機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，特別是進(jìn)入21 世紀(jì)的近20 年來，信息技術(shù)的沖擊，人工智能、大數(shù)據(jù)深刻影響改變著人類的生活與學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，國(guó)家與社會(huì)、學(xué)校均面臨著治理模式的轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)“多中心治理”的發(fā)展趨勢(shì)。隨著全球范圍內(nèi)學(xué)校改革的持續(xù)推進(jìn)，校長(zhǎng)角色發(fā)生了巨大的變化。追加問責(zé)制度，更高要求的服從和責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)苛的利害關(guān)系，地方政府下放的自主權(quán)減少及得到的資源分配趨降等，都使得校長(zhǎng)的工作比以往更具挑戰(zhàn)性，面臨愈加嚴(yán)重的壓力。在此背景下，如何創(chuàng)造一個(gè)可以讓校長(zhǎng)工作更具彈性、更具創(chuàng)新性與創(chuàng)造力的環(huán)境以保障學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更好地發(fā)揮自身才能滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，是一個(gè)亟待關(guān)注與解決的問題，這意味著學(xué)校管理模式的變革、校長(zhǎng)職能的轉(zhuǎn)變……

校長(zhǎng)作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任。我國(guó)當(dāng)前正處于教育現(xiàn)代化的重要階段，無論是高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)，還是現(xiàn)代化教育治理體系的建立，抑或是教育高水平高質(zhì)量的普及，校長(zhǎng)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、治學(xué)行為引領(lǐng)一所學(xué)校的發(fā)展方向。因此，在教育現(xiàn)代化背景下，作為學(xué)校的管理者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)角色功能的發(fā)揮很大程度上決定了一所學(xué)校的管理水平，更進(jìn)一步影響學(xué)校教育質(zhì)量。但在現(xiàn)代教育治理體系下，校長(zhǎng)面臨日益復(fù)雜的管理環(huán)境，如何協(xié)調(diào)政府、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等關(guān)系，如何在改革的洪流中正確把握方向，如何科學(xué)而高效的調(diào)配各種資源，都對(duì)校長(zhǎng)角色的發(fā)揮提出了重大挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)不得不審慎思考學(xué)校治理觀念的轉(zhuǎn)變、管理方式的變革及領(lǐng)導(dǎo)角色的轉(zhuǎn)換。

二、全球?qū)W校管理層面臨的變化與挑戰(zhàn)

調(diào)查表明，當(dāng)前全球?qū)W校管理層面臨著自主權(quán)減少、可支配的資源有限、時(shí)間不足帶來的沮喪感等現(xiàn)實(shí)困境；工作與生活的難以平衡、高于行業(yè)平均水平的身心健康問題等，都成為學(xué)校管理層面臨的新挑戰(zhàn)。其中學(xué)校管理者工作時(shí)間的普遍延長(zhǎng)與壓力水平的顯著上升引起研究者的廣泛關(guān)注。

1.工作時(shí)間的普遍延長(zhǎng)

根據(jù)西安大略省大學(xué)的卡蒂娜·波洛克等研究者的研究結(jié)果顯示，當(dāng)前全球范圍內(nèi)的學(xué)校管理層每周工作時(shí)間為55到60 小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過法定工作時(shí)間。除卻教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、運(yùn)營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)、健康安全領(lǐng)導(dǎo)等日常管理責(zé)任的增加外，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的考核指標(biāo)、學(xué)校改進(jìn)規(guī)劃和課程實(shí)施帶來的壓力也越來越大。校長(zhǎng)一周要花費(fèi)7.6 小時(shí)在學(xué)生紀(jì)律上，7.5 小時(shí)在學(xué)校內(nèi)部管理上，5.2 小時(shí)在學(xué)生活動(dòng)上，5.6 小時(shí)與家長(zhǎng)溝通上。但工作時(shí)間長(zhǎng)度的增加并非意味著管理層工作效率的提高，且伴隨著一系列負(fù)面影響。已有研究表明，每周工作50 小時(shí)以后，生產(chǎn)力顯著下降；每天工作10 小時(shí)以上，患心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)增加60%；每周工作50～60 小時(shí)的人里面，10%會(huì)產(chǎn)生人際關(guān)系問題；高于60 小時(shí)的，產(chǎn)生人際關(guān)系問題的比率可達(dá)30%。同時(shí)，伴隨著飲酒與煙草消費(fèi)的增加，男性不健康體重的出現(xiàn)及女性罹患抑郁癥風(fēng)險(xiǎn)越來越大。

2.領(lǐng)導(dǎo)角色的快速轉(zhuǎn)換

隨著越來越多的國(guó)家推行新公共管理改革，新的教育治理理念逐漸興起，特別是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)型組織對(duì)學(xué)校變革與治理模式產(chǎn)生了重要影響，越來越多的學(xué)校管理層開始探索“多中心校長(zhǎng)治理模式”。且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)改變?nèi)祟惖慕煌c學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)成為人們對(duì)外交流、學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，亦成為一種生活方式。信息技術(shù)讓家——校——社區(qū)“學(xué)習(xí)共同體”成為可能。在“學(xué)習(xí)共同體”下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理，強(qiáng)調(diào)權(quán)責(zé)分享、共同參與、協(xié)調(diào)合作，領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和他們所處的情境三者間相互作用的過程中形成另一種領(lǐng)導(dǎo)力的思維模式，即分布式領(lǐng)導(dǎo)。在這一過程中，校長(zhǎng)主要通過扮演“掌有資源的管理者”“教學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)牽頭者”三種角色履行自身職能。領(lǐng)導(dǎo)角色的快速轉(zhuǎn)變同樣給全球?qū)W校管理層帶來了巨大挑戰(zhàn)。

3.工作壓力的顯著提升

除卻不得不面臨更長(zhǎng)的工作時(shí)間，全球?qū)W校管理層的工作壓力也普遍提升。管理責(zé)任增強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的考核指標(biāo)、學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃和課程實(shí)施帶來的壓力與日俱增。與此同時(shí)，學(xué)校為了響應(yīng)主動(dòng)改變的呼吁，不得不采取更多措施尋求學(xué)校管理模式的改變，在這一過程中，學(xué)校管理層因服務(wù)學(xué)生、員工、家長(zhǎng)所引起的心理健康輔導(dǎo)需求顯著提高。同樣值得注意的是，學(xué)校管理變革的過程中，由于政府的過度監(jiān)管、學(xué)校自主權(quán)的缺乏等問題，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)校管理層產(chǎn)生缺乏足夠的資源來充分履行職責(zé)的無力感，與此同時(shí)，校長(zhǎng)工作的碎片化滋生沮喪和焦慮，導(dǎo)致不良的個(gè)人壓力感劇增，校長(zhǎng)的壓力問題成為影響校長(zhǎng)身心健康的重要因素。

三、我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)工作現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查

全球中小學(xué)校管理層面臨的普遍挑戰(zhàn)讓我們不得不把目光轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)，投放到基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)校長(zhǎng)身上。在我國(guó)，校長(zhǎng)作為特殊的教師群體，不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著學(xué)校管理工作，且“一名好校長(zhǎng)等于一所好學(xué)?！钡恼摂喔堑玫缴鐣?huì)廣泛支持，使校長(zhǎng)背負(fù)更高的職業(yè)期望，同時(shí)承受更大的工作壓力。研究表明，校長(zhǎng)承受的工作壓力越大，其心理健康水平就會(huì)越差，工作滿意度就會(huì)降低，甚至職業(yè)倦怠感加強(qiáng)。

表1.研究對(duì)象結(jié)構(gòu)分布

基于此，本研究選取全國(guó)各地參與校長(zhǎng)培訓(xùn)的中小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷1300 份，回收有效問卷1241 份，回收率95.46%。研究對(duì)象涉及不同區(qū)域、不同類型、不同性別及不同年齡的校長(zhǎng)，以保障調(diào)查對(duì)象的代表性，具體情況如表1.所示。研究結(jié)果顯示，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)存在工作時(shí)間延長(zhǎng)與閑暇品質(zhì)低下沖突、工作壓力較大與調(diào)試策略有限沖突、專業(yè)管理者與專業(yè)教學(xué)者的角色沖突三大矛盾。

1.工作時(shí)間延長(zhǎng)與閑暇品質(zhì)低下的沖突

對(duì)接受調(diào)查的1241 名校長(zhǎng)的工作時(shí)間展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)各地區(qū)校長(zhǎng)的工作時(shí)間普遍高于法制工作時(shí)長(zhǎng)。表示每日工作8 小時(shí)的校長(zhǎng)僅有124 人，占總體比例的10%；表示每日工作9 小時(shí)的校長(zhǎng)有181 人，占總體比例的14.6%；每日工作10 小時(shí)的校長(zhǎng)有425 人，占總體比例34.3%；而有511名校長(zhǎng)表示每天工作10 小時(shí)以上，比例高達(dá)41.2%。校長(zhǎng)較長(zhǎng)的工作時(shí)間在國(guó)內(nèi)已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)事實(shí)。伴隨校長(zhǎng)工作延長(zhǎng)的問題是睡眠時(shí)間的減少，抽煙、飲酒問題的增加。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，14.2%的校長(zhǎng)具有飲酒習(xí)慣，23.6%的校長(zhǎng)具有抽煙習(xí)慣，且校長(zhǎng)是否抽煙、喝酒在0.05 的顯著性水平上與校長(zhǎng)的工作時(shí)間顯著相關(guān)。與此同時(shí)，校長(zhǎng)的閑暇質(zhì)量卻并不盡如人意，閑暇作為一種“以時(shí)間形態(tài)存在的社會(huì)資源”，在校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中扮演著重要角色。研究表明，閑暇不僅能夠提升教師主體“社會(huì)人”的存在價(jià)值，同時(shí)為增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感提供必要條件，更為教師的終身學(xué)習(xí)提供廣闊的空間。但現(xiàn)實(shí)中，校長(zhǎng)緩解壓力的途徑有限，閑暇活動(dòng)單一低質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，在校長(zhǎng)閑暇時(shí)間安排中，看書讀報(bào)和體育運(yùn)動(dòng)的比例最高，其次就是上網(wǎng)和親友聚會(huì)，并且有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)會(huì)在閑暇時(shí)間選擇發(fā)呆。校長(zhǎng)工作時(shí)間延長(zhǎng)與有限閑暇時(shí)間的低品質(zhì)成為我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)面臨的普遍問題。

2.工作壓力水平與調(diào)試策略有限的沖突

舒勒（R.S.Schuler）把壓力界定為一種個(gè)體可感知的動(dòng)力學(xué)狀態(tài)，它反映了個(gè)體在組織環(huán)境中對(duì)某些重要事務(wù)所存在的不確定性的應(yīng)對(duì)需求。謝爾曼（A.Shirom）從社會(huì)心理學(xué)的角度，把壓力理解為個(gè)體所擁有的資源（包括稟賦、能力等先天與后天條件）與組織環(huán)境要求之間存在的某種互動(dòng)關(guān)聯(lián)（譬如能力與要求間的匹配與否）。可見學(xué)者都將壓力看作個(gè)體在面對(duì)環(huán)境變化與需求時(shí)的一種心理狀態(tài)。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的1241 位校長(zhǎng)中，表示沒有壓力的只有4 人，占總樣本的0.3%；表示稍有壓力的校長(zhǎng)占16.5%；而分別有60.8%和22.4%的校長(zhǎng)表示壓力較大和壓力巨大，兩者超過總樣本量的80%。這表明，校長(zhǎng)壓力較大已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)校長(zhǎng)所普遍面臨的問題。過高的壓力水平不僅導(dǎo)致校長(zhǎng)工作效率的下降，更甚者影響校長(zhǎng)的身體健康與心理健康狀況。借助SPSS23.0 對(duì)校長(zhǎng)壓力水平與睡眠時(shí)間、身體狀況、心理健康水平進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的工作壓力直接影響其心理健康水平與身體狀況。校長(zhǎng)壓力過大易導(dǎo)致睡眠質(zhì)量下降、身體狀況變差，更甚者導(dǎo)致心理健康問題。壓力水平過高與調(diào)試方法不當(dāng)，對(duì)校長(zhǎng)的身心健康及工作效率帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。同時(shí)對(duì)校長(zhǎng)的心理健康狀況展開調(diào)查，36.83%的校長(zhǎng)表示自己心態(tài)“輕度失調(diào)”或“嚴(yán)重失調(diào)”，壓力水平過大與調(diào)節(jié)策略有限，給校長(zhǎng)的身心健康造成了巨大挑戰(zhàn)，也在某種程度上影響校長(zhǎng)的工作效率。

3.專業(yè)管理者與專業(yè)教學(xué)者的角色沖突

《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員”，這一政策文本規(guī)定，與《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定的“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”及“中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員”相對(duì)應(yīng)，突出校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者的專業(yè)性和權(quán)威性。但現(xiàn)實(shí)中的我國(guó)，相當(dāng)一部分校長(zhǎng)承擔(dān)專業(yè)管理者角色的同時(shí)還承擔(dān)專業(yè)教學(xué)者的角色，大多數(shù)校長(zhǎng)具有“教而優(yōu)則仕”的背景，即從基層教師做起，在教學(xué)領(lǐng)域取得一定成果后轉(zhuǎn)而學(xué)校管理，這樣的校長(zhǎng)一般具有較強(qiáng)的班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)能力，但缺乏一定的教育治理與領(lǐng)導(dǎo)能力。作為從教師中逐步分化出來專門管理學(xué)校的專業(yè)人員，教師和校長(zhǎng)職業(yè)分化并不清晰，許多校長(zhǎng)仍從事教學(xué)工作，尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，校長(zhǎng)仍然是“首席教師”的角色。在接受調(diào)研的1241 名校長(zhǎng)中，有822 位校長(zhǎng)表示自己承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，占總樣本的66.24%，3.06%的校長(zhǎng)同時(shí)還擔(dān)任班主任。校長(zhǎng)作為專業(yè)教學(xué)者的角色必然會(huì)分割其作為專業(yè)管理者的角色，分散校長(zhǎng)辦學(xué)管校、引領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展的精力。且在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的壓力多來源于“學(xué)校缺乏自主權(quán)”“缺乏時(shí)間關(guān)注教與學(xué)”“缺乏時(shí)間關(guān)注工作表現(xiàn)低下的員工”等方面。校長(zhǎng)作為管理者角色與教學(xué)者角色的沖突限制了校長(zhǎng)專業(yè)角色的有效發(fā)揮。

四、基于分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的校長(zhǎng)理想角色建構(gòu)

無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，在學(xué)校管理環(huán)境日益復(fù)雜多變、校長(zhǎng)壓力與日俱增的今天，我們不得不重新思考校長(zhǎng)管理模式。斯皮蘭（JamesP.Spillane）等認(rèn)為，面對(duì)日益復(fù)雜多元的環(huán)境，沒有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者能夠強(qiáng)大到以偉大英雄般的能量承擔(dān)組織領(lǐng)導(dǎo)的一切，或是把職責(zé)和面對(duì)工作和生活帶來的壓力都獨(dú)攬?jiān)趥€(gè)人身上?；诖?，臺(tái)灣研究者賴志峰教授認(rèn)為，嘗試實(shí)踐學(xué)校“分布式領(lǐng)導(dǎo)”，讓更多人參與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，“每個(gè)人不一定是決策者，但每個(gè)人都重要”，以鼓勵(lì)更多教師乃至家長(zhǎng)，貢獻(xiàn)其主動(dòng)開創(chuàng)、專業(yè)的智識(shí)，為學(xué)校帶來“共同成長(zhǎng)”的整體效果。

分布式領(lǐng)導(dǎo)理論源于20 世紀(jì)50 年代的西方，最初在管理領(lǐng)域盛行，隨著學(xué)校管理環(huán)境的日益復(fù)雜化，該理論被引入教育領(lǐng)域。學(xué)校的分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐，其核心理念是學(xué)校內(nèi)組織成員及基于共同的組織愿景，以地位平等的關(guān)系存在于組織系統(tǒng)當(dāng)中，并利用自身所擁有的資源為組織提供優(yōu)質(zhì)的動(dòng)態(tài)服務(wù)。

其本質(zhì)在于組織內(nèi)所有成員全面參與組織的領(lǐng)導(dǎo)，從而最大限度調(diào)動(dòng)起整個(gè)組織的潛力。分布式領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從組織流程的角度，分布式領(lǐng)導(dǎo)是具有共同任務(wù)目標(biāo)的多個(gè)個(gè)體相互作用而產(chǎn)生的過程領(lǐng)導(dǎo)；從組織結(jié)構(gòu)的角度，分布式領(lǐng)導(dǎo)是由多個(gè)個(gè)體共同形成的具有分散專業(yè)知識(shí)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)或團(tuán)隊(duì)。因此，分布式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)權(quán)責(zé)分享、共同參與與協(xié)同合作。

但在我國(guó)的教育傳統(tǒng)中，始終存在“英雄主義”的校長(zhǎng)觀，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的“個(gè)人身份”與“法定權(quán)力”，忽視校長(zhǎng)“影響力”及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“集體身份”，在管理結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)“自上而下”。這種模式下，校長(zhǎng)為學(xué)校管理承擔(dān)的責(zé)任越多，其他組織成員放棄的責(zé)任就越多，進(jìn)一步迫使校長(zhǎng)承擔(dān)越來越多的責(zé)任，如此下去，反復(fù)不已。因此，轉(zhuǎn)變當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)觀念，更新學(xué)校管理模式，不僅有利于分散校長(zhǎng)繁重的工作，降低校長(zhǎng)壓力；對(duì)于學(xué)校管理效率的提高、優(yōu)秀文化的建立、學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建等也尤為重要。基于分布式領(lǐng)導(dǎo)力理論，通過使校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織發(fā)展創(chuàng)造共同愿景、調(diào)配內(nèi)外資源、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程、創(chuàng)建優(yōu)秀文化的“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”，從而達(dá)到在緩解校長(zhǎng)壓力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)校管理效率與績(jī)效的目的。

1.校長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)校共同愿景的創(chuàng)建者

彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中如此表述：組織中最鼓舞成員人心的領(lǐng)導(dǎo)理念，就是能夠凝聚、激發(fā)組織成員創(chuàng)造力的共同愿景，一個(gè)缺少全體成員認(rèn)同的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命感的組織，很難走向成功。那么，何為愿景？現(xiàn)代管理學(xué)創(chuàng)始人彼得·德魯克將其界定為“組織或團(tuán)隊(duì)在未來某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)展圖景的想象和描述?！彼J(rèn)為，企業(yè)的建立和經(jīng)營(yíng)，首先必須設(shè)定綱領(lǐng)性的基本理念，其中第一項(xiàng)內(nèi)容就應(yīng)是企業(yè)宗旨和使命的設(shè)定。無可否認(rèn)，愿景是組織發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，是一個(gè)組織為之付出努力的方向，同時(shí)更是組織成員的動(dòng)力保障。只有樹立組織成員共同認(rèn)可的愿景，才能提高學(xué)校這個(gè)共同體的吸引力、凝聚力與激勵(lì)力。因此，校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭者，更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校發(fā)展愿景對(duì)學(xué)校發(fā)展的價(jià)值，只有構(gòu)建全體學(xué)校成員認(rèn)可的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命，才能激發(fā)組織成員的責(zé)任感、歸屬感、承諾感與使命感。校長(zhǎng)應(yīng)該自覺提煉、完善學(xué)校發(fā)展的共同愿景，正確處理學(xué)校愿景與教師個(gè)人愿景的關(guān)系，形成組織成員普遍認(rèn)同并愿意為之付出行動(dòng)的學(xué)校發(fā)展愿景，激發(fā)學(xué)校組織成員工作的自覺性、主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)校“學(xué)習(xí)共同體”中大家自我約束、自我管理、相互協(xié)作以促進(jìn)共同愿景實(shí)現(xiàn)的可能性。

2.校長(zhǎng)應(yīng)成為學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)者

任何組織的發(fā)展都離不開對(duì)人、財(cái)、物資源的調(diào)配與使用，離不開組織內(nèi)外關(guān)系的協(xié)調(diào)與溝通。學(xué)校亦是如此，在學(xué)校管理過程中，想要達(dá)到學(xué)校內(nèi)部管理的有序與高效，校長(zhǎng)就必須做好內(nèi)外部資源的協(xié)調(diào)與調(diào)配。特別是“協(xié)同治理”理念日益深入人心的今天，如何處理各個(gè)教育主體之間的關(guān)系，如何促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部人力資源的優(yōu)化組合，如何調(diào)動(dòng)學(xué)校外部資源，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件，以及如何進(jìn)行積極的自我協(xié)調(diào)，提升自身領(lǐng)導(dǎo)與管理水平，都是校長(zhǎng)不得不思考的問題。校長(zhǎng)要成為“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”，就要為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定、良好的環(huán)境，做好資源調(diào)配、關(guān)系協(xié)調(diào)。在資源管理上，校長(zhǎng)要積極挖掘校外社會(huì)資源，協(xié)調(diào)教育行政部門資源，調(diào)配學(xué)校內(nèi)部自有資源，促進(jìn)各項(xiàng)資源配置的到位與落實(shí)；在關(guān)系協(xié)調(diào)上，處理好學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與教育行政部門、學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生、教師與教師、教師與校長(zhǎng)的關(guān)系；同時(shí)，校長(zhǎng)更應(yīng)該做好自我協(xié)調(diào)，妥善處理好角色的自我適應(yīng)，及時(shí)調(diào)整角色行為與心理狀態(tài)。保障各項(xiàng)資源的合理調(diào)配，各種關(guān)系的妥善處理，保障學(xué)校管理工作的平穩(wěn)運(yùn)行。

3.校長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)校課程建設(shè)的引導(dǎo)者

只有校長(zhǎng)扮演好課程參與者、構(gòu)建者、評(píng)價(jià)者等角色，才能保證日常教學(xué)活動(dòng)的順利開展，帶領(lǐng)全校師生共同構(gòu)建體現(xiàn)地方特色、具有學(xué)校校情的特色校本課程。在此過程中，校長(zhǎng)需要扮演好四個(gè)主要角色：

（1）課程團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者與規(guī)劃者。課程團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，需要校長(zhǎng)總體把控，利用自身的法定“權(quán)力”對(duì)各種資源進(jìn)行整合，制定明確、與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃一致的課程規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，保證各項(xiàng)課程的落實(shí)落地。

（2）課程開發(fā)的引導(dǎo)者。學(xué)校課程構(gòu)建必須以“?！睘楸?，校長(zhǎng)應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)校教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)；同時(shí)處理好國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的矛盾，為學(xué)校校本課程建設(shè)構(gòu)建穩(wěn)定的內(nèi)外部環(huán)境。

（3）課程實(shí)施的督導(dǎo)者。課程實(shí)施作為課程發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須做到可落實(shí)、可監(jiān)控、可評(píng)價(jià)。在此過程中，校長(zhǎng)要積極構(gòu)建課程督導(dǎo)制度，通過聽評(píng)課、班級(jí)巡視等教研活動(dòng)，對(duì)學(xué)校展開監(jiān)督與引導(dǎo)。

（4）課程評(píng)價(jià)的組織者。以評(píng)價(jià)促進(jìn)提升，校長(zhǎng)雖未必直接展開課程評(píng)價(jià)，但需要積極構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)平臺(tái)，確定評(píng)價(jià)制度，扮演好評(píng)價(jià)組織者角色。

4.校長(zhǎng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建者

學(xué)習(xí)型組織是指通過培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維而建立起來的一種高度柔性化、扁平化組織。它迎合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和終身教育理念的發(fā)展，已被眾多領(lǐng)域?qū)嵺`。研究表明，學(xué)習(xí)型組織是一種新型的組織形態(tài)，具有多元的組織結(jié)構(gòu)和豐富的組織內(nèi)容，能夠推動(dòng)組織持續(xù)有效的發(fā)展。[16]通過打造學(xué)習(xí)型組織的共同愿景，從而持續(xù)提升組織效能。因此，校長(zhǎng)要努力構(gòu)建學(xué)校場(chǎng)域的學(xué)習(xí)型組織，通過構(gòu)建共同學(xué)習(xí)的組織使命，創(chuàng)建穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，高度重視組織成員的學(xué)習(xí)研究與自我超越，提升學(xué)校組織成員的專業(yè)能力與素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與問題解決。通過學(xué)習(xí)型組織文化氛圍的創(chuàng)建，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的管理文化與學(xué)習(xí)文化，讓組織成員在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，并本著學(xué)校共同的發(fā)展愿景前進(jìn)，形成經(jīng)驗(yàn)共享、彼此支持、共同成長(zhǎng)的支持性環(huán)境，為學(xué)校管理、課程開發(fā)、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)等提供強(qiáng)大的人才與智慧支持，改變校長(zhǎng)“一人挑擔(dān)”的孤立無援狀況，緩解校長(zhǎng)工作壓力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)校管理模式的改變與效率的提高。