淺談高中數(shù)學“問題解決”教學設計的研究

賈平

摘 要：數(shù)學作為一門抽象的自然科學，它可以運用科學的知識來幫助我們解決生活中的難題，學好數(shù)學不僅對學生的邏輯思維能力有一定的鍛煉，還能夠在解題的過程中訓練學生的嚴謹性，這二者對于學生的“問題解決”來說大有益處。在高中數(shù)學教學過程中，教師利用“問題解決”的教學方式授課，能夠讓學生在上課的時候注意力集高中數(shù)學中，也可以訓練學生的思維能力， 讓學生能夠整節(jié)課都跟著教師的教學進度走。因此，本文就高中數(shù)學“問題解決”教學設計的研究提出了以下幾點探討。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題解決法;教學設計;研究

一、高中數(shù)學“問題解決”教學設計的意義

高中數(shù)學問題解決的教學方式，就是在高中數(shù)學教學課堂上，數(shù)學教師根據(jù)書上的某一重難點，提出針對性的問題， 讓學生進行思考，以此來得出結果。在這個過程中，學生必須通過教師所提出的問題，找到切入點，理清自己的思路， 這樣才能夠在最短的時間內(nèi)得出正確答案。當學生在進行獨立思考的時候，一定要從不同的角度來分析問題，這樣才不會鉆牛角尖。通過這樣的教學方式，一方面能夠讓學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，另一方面，當學生在對一個問題進行思考時，會習慣性的用紙筆來進行操練，同時也可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)發(fā)展能力。當學生思考完問題之后，教師可以讓學生小組互相討論一下，交流彼此的想法，讓學生跟學生之間能夠達到知識互換，間接的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。只有學生具備以上這些能力，在做問題解決的時候才能夠熟練的運用所學的知識來進行問題解答，以此來做到真正的“獨立”。同時也響應了新課改所提出的讓學生能夠成為一個“獨立” 的人。

二、如何做好“問題解決”的教學設計

（一）分析學情

為了能夠讓高中數(shù)學教師的問題解決教學設計能夠適 用于本班的同學，教師在展開問題解決教學之前，首先就要 進行調(diào)查和分析，保證自己所設計的教案能夠試用于本班的 同學，并且要具有一定的科學性，這樣在課堂上使用問題解 決教學方式的時候，才能夠達到最好的效果。其次，在開展 問題解決教學設計，還要做好一系列的準備工作，就是把高 中數(shù)學教材上面的重難點，或者是學生容易混淆的知識歸納 起來，并且要針對這些知識提出相關性的問題，最好能夠“一針見血”;再次，教師所提出的問題一定要具有一定的趣味 性，因為數(shù)學學習是一個較為枯燥且抽象的過程，所以如果 教師所提出的問題不具備一定趣味性的話，學生上課的時候 就很容易走神，就不會特別積極的去配合老師;最后，數(shù)學 教師在設計問題的時候一定要難度適中，這樣就能夠讓所有 的學生都有回答問題的機會，不會造成特別明顯的階級分層， 導致有的學生沒有參與感。

（二）創(chuàng)設情境

教師在實施問題解決教學方式的時候，可以為學生創(chuàng)設 一定的情境，在特定的情境中，回答問題能夠讓學生有代入 感，從而能夠全身心的沉浸到解決問題的過程中去，利用這 種方式激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，同時也 提高了學生的課堂參與度，給課堂氛圍營造帶來了一定的幫 助。高中數(shù)學教師利用問題解決教學方式教學的時候，因為 要創(chuàng)設相關的情景，給學生一個舒適的環(huán)境，所以在創(chuàng)設情 景的時候，不僅考慮到班上學生的實際情況，還要考慮到本 節(jié)課的教學任務和重難點，同時還要貼切于學生的生活實際， 讓學生能夠感受到數(shù)學的解決問題，不僅僅是為了對課本的 學習，也是為了能夠解決生活中常見的一些問題。

（三）引導學生參與課堂思考和討論

當教師在課堂上提出問題之后，要記得引導學生從不同的角度去進行思考，從而得出答案。新課改要求教師在教學課堂上要充分的做好“引導者”的工作，所以這就要求高中數(shù)學教師在上課的時候，要把學生當作是主體，教師則要做好相關的引導工作，讓學生能夠在思考問題的時候，不把目光局限在一個地方，而且多角度的去思考。教師在課堂教學上可以根據(jù)問題的不同形式和難易程度，讓學生采取不同的思考方式來解決。教師還可以讓學生小組合作，進行交流討論，把自己的想法跟小組成員說一說，看看彼此是不是都是同一個思路，如果不是，那么再說說為什么自己是這樣想的。這樣一來，教師不僅營造了一個輕松活躍的課堂氛圍，還能夠培養(yǎng)學生的小組合作能力和獨立思考能力。

三、基于“問題解決”教學設計的實施步驟

（一）學情分析

在進一步解決問題之前，也就是在設計教案的時期，數(shù)學老師必須要對班級當中的同學進一步的了解，確保教案以及教學設計的科學性以及落實的可能性，進一步提高“問題解決”的教學效果。在進行相關的準備工作時主要是需要根據(jù)高中的數(shù)學課本，將整堂課當中的重點和難點，或者是學生容易記混的知識點，對這些知識點進行詳細的備課，設計一些問題。其次就是需要確保問題具有一定的趣味，能夠讓學生更加積極主動的參與到問題的討論過程當中。而且，在進行相關的問題設計時還需要體現(xiàn)出問題的層次感，不能夠只有難度高的具有探究性的問題，還需要照顧到全班同學的學習情況設置一些簡單一點的問題，循序漸進。在完成了準備工作之后，就需要設計好“問題解決”的方案，以更好的提高教學來找過程當中的效率，確保課堂的秩序。

（二）引導學生思考和討論

教師在設計問題時不光需要考慮到問題所涉及的知識點，還需要站在學生的角度對這個問題進行思考，從多方面尋找問題的答案。并且，在利用“問題解決”這種教學方式時，教師還需要將學習的主動權交到學生手里，教師則充當課堂教學的引導者，做好帶領學習的工作。根據(jù)問題的形式

四、結束語

綜上所述，為了順應新課改的發(fā)展，在高中數(shù)學教學過程中，就可以使用“問題解決”的教學方式來教學。值得注意的是，教師在使用這一方法進行教學時，一定要先做好教學設計，通過設計富有趣味性的題目來吸引學生的注意力， 營造能夠適用于問題解決的情境來幫助學生在輕松的環(huán)境中進行學習，此外，教師在上完課之后還要及時對本堂課的內(nèi)容進行總結和反思，這樣能夠便于以后設計問題解決的教學設計，提供有效的幫助。

參考文獻：

[1]陳言.高中數(shù)學研究性學習：“教育投資問題的若干研究”教學設計[J].電化教育研究，2013（2）：77-80.

[2]文志紅.數(shù)學問題構建與問題解決探究式教學設計[D]. 重慶：西南師范大學，2014