實(shí)現(xiàn)課堂高效的初中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)策略

康偉

摘 要：習(xí)題課是幫助學(xué)生在解題過程中梳理、鞏固所學(xué)知識(shí)的，習(xí)題課的課堂效率和教學(xué)效果是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，因此一直是各教師所關(guān)注的。作者從習(xí)題課課堂教學(xué)前準(zhǔn)備，多種教學(xué)方法的應(yīng)用以及學(xué)生課后練習(xí)的布置等方面進(jìn)行探討，希望廣大教育同仁可以從中獲得相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課;化學(xué);教學(xué);策略

習(xí)題是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理鞏固和檢驗(yàn)的不二選擇，同時(shí)習(xí)題課也是教學(xué)過程中不可忽視的常態(tài)課型。每當(dāng)單元教學(xué)授課完成，教師應(yīng)及時(shí)對布置的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生消化和梳理練習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和解決問題的能力。但在當(dāng)前的習(xí)題課教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)諸類問題：教師與學(xué)生的節(jié)奏不匹配，教師一味的想要快速完整的展示解題過程便于學(xué)生理解，而學(xué)生對于過程中某些細(xì)節(jié)的理解卡住而難以跟上老師的節(jié)奏;還有部分同學(xué)覺得習(xí)題講解課過于單一乏味，而經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況，學(xué)生缺乏參與，課堂教學(xué)效率較差，教師的工作動(dòng)力也消失殆盡。

“高效課堂”是每一名教師所追求的，但課堂效率與質(zhì)量的保證并不是簡單說說，更要對推動(dòng)“高效課堂”的相關(guān)措施進(jìn)行考究，筆者將從以下幾方面對初中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)展開探討[1]。

一、課前準(zhǔn)備

習(xí)題課前，教師應(yīng)收集并批改學(xué)生的相關(guān)習(xí)題作業(yè)，對學(xué)生普遍或不常見問題答案進(jìn)行思考，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的答案，對于某些題目的過程解答也應(yīng)仔細(xì)檢查，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維思考問題。拒絕部分老師習(xí)慣于將答案告訴學(xué)生，而缺乏對解題思路的討論，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多角度思考問題，增加課堂活躍度和參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注意對解題技巧及思考方式的講解[2]。

對于學(xué)生作業(yè)完成度及學(xué)習(xí)態(tài)度較好的同學(xué)也應(yīng)給予肯定，對于對待作業(yè)敷衍了事的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)給予關(guān)注，必要時(shí)可對其進(jìn)行批評，引起其重視。

制備好授課計(jì)劃，應(yīng)事先對習(xí)題內(nèi)容的難易程度進(jìn)行整理，對重點(diǎn)難度問題著重講解，可以對同類型問題進(jìn)行分類講解，加強(qiáng)同學(xué)對實(shí)際解決問題的聯(lián)系，不能當(dāng)問題換了一個(gè)馬甲就束手無策。教師也應(yīng)抓住課堂的黃金時(shí)間對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，注意重難點(diǎn)問題的鞏固聯(lián)系問題。

二、聯(lián)合應(yīng)用多種教學(xué)方法，注意學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

建立學(xué)生交流學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)問題可以小組內(nèi)進(jìn)行交流講解，在加深對問題的思考和理解的同時(shí)，也可以加強(qiáng)同學(xué)之間的聯(lián)系和協(xié)作，鞏固知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上展示解題思路，促進(jìn)發(fā)散性思考問題

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學(xué)生對于化學(xué)習(xí)題答案的不理解，教師可以通過上網(wǎng)搜集相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程圖片和視頻來展示，讓學(xué)生也進(jìn)一步了解化學(xué)這一學(xué)科。同時(shí)，可以通過展示相關(guān)學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)來鞭策其他學(xué)生[3]。

學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)尤為重要，尤其是化學(xué)這一類實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中操作稍有偏差，便可能釀成大錯(cuò)，因此更加需要通過對此類知識(shí)的練習(xí)來鞏固對實(shí)驗(yàn)室操作的了解。化學(xué)圖像、推斷、計(jì)算等考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的習(xí)題更應(yīng)該通過練習(xí)來熟練并真正掌握解題方法，由于初中化學(xué)所學(xué)的相關(guān)元素較少，內(nèi)容也較簡單，經(jīng)常出現(xiàn)很多同學(xué)對解題方法和思路不熟練而直接猜并代入物質(zhì)的情況，不可否認(rèn)的是這種方式是很便捷，但也為日后化學(xué)的學(xué)習(xí)埋下了隱患，切忌學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這種“取巧”的情況。

在習(xí)題講解過程中注重解題細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，比如硫酸的濃度，濃硫酸和稀硫酸與物質(zhì)反應(yīng)分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的生成物，又比如稀硫酸不與某些金屬物質(zhì)反應(yīng)，但在解題過程中學(xué)生因?yàn)閼T性思維很容易掉入出題者的陷阱中;又例如習(xí)題中經(jīng)常有足量，少量等字眼，需要同學(xué)們在解題過程中注意，同時(shí)細(xì)節(jié)方面的處理不僅僅是化學(xué)學(xué)科以及其他學(xué)科解題過程中的要求，也是日后各種事件處理的要求。

三、規(guī)律性進(jìn)行課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

課后練習(xí)的進(jìn)行，及時(shí)很重要，規(guī)律性同樣很重要，教師應(yīng)該對課后練習(xí)任務(wù)的布置在課前準(zhǔn)備過程中就應(yīng)該制訂良好的計(jì)劃，在講述完某一章節(jié)后，學(xué)生是否具備解答某一問題的能力，以及可以額外布置哪些習(xí)題來激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性能力呢，這同樣也是教師需要考慮的問題。切忌出現(xiàn)看起來都會(huì)，一開始解題就茫然失措的情況，又或者是類似解題思路的題目換一種表達(dá)就束手無策，一定要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解題的能力為重點(diǎn)。

不可否認(rèn)的是某些同學(xué)經(jīng)常在練習(xí)過程中出現(xiàn)一些“低級錯(cuò)誤”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)題旁進(jìn)行批注，如若某學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)類似的問題便需要引起重視;另一方面也有助于部分學(xué)生加強(qiáng)對自己不熟練解題方式的認(rèn)識(shí)和鞏固，通過此類批注，學(xué)生在考試復(fù)試階段也能更快，更有效的規(guī)避自己易出現(xiàn)的問題[4]。

化學(xué)這門學(xué)科的運(yùn)用是需要在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)后才能進(jìn)行準(zhǔn)確應(yīng)用的，不等同于其他理科科目，對公式熟練即可，而化學(xué)又可以稱為理科中的文科，需要同學(xué)們對教材內(nèi)容熟練后才可應(yīng)用，因此必須加強(qiáng)初中習(xí)題課教學(xué)的探索，如何最大限度的利用習(xí)題與習(xí)題課鞏固學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

習(xí)題課也是教育課程中的一個(gè)過程，雖然部分人缺乏對習(xí)題課的正確認(rèn)識(shí)和強(qiáng)調(diào)，但不可否認(rèn)這確實(shí)是教育過程中，學(xué)生知識(shí)梳理和鞏固過程中不可或缺的一部分。同樣需要以學(xué)生為主體，教師做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，但在這過程中教師的創(chuàng)新方式有限，因此需要落實(shí)過程中的每一步驟，才能有效保證習(xí)題課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周進(jìn)波. 高效復(fù)習(xí)課堂在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建探討[J]. 學(xué)苑教育， 2019， 000（020）：P.82-82.

[3]牛新生. 淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J]. 新一代：理論版， 2020（5）：181-181.

[4]陳黎芬， 黃琳. 活用巧用智能平板 構(gòu)建高效化學(xué)課堂[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2019， No.127（07）：124-125.