以“和”為“核”　構(gòu)建“和諧教育”體系的實踐探索

李衛(wèi)宏

大連市甘井子區(qū)營城子中心小學(xué)堅持“讓每個學(xué)生的個性都得到健康發(fā)展”的辦學(xué)理念，不斷發(fā)展“和諧教育”辦學(xué)特色，即打造和諧文化，以“和”引領(lǐng);建設(shè)和諧隊伍，以“和”聚力;實施和諧德育，以“和”養(yǎng)德;落實和諧課堂，以“和”啟智;打造和諧課程，以“和”揚長。在“和諧教育”辦學(xué)特色的引領(lǐng)下，學(xué)校不斷優(yōu)化管理模式，豐富文化內(nèi)涵，為學(xué)生的終身發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、以“和”為“核”，打造“和諧文化”

（一）物質(zhì)文化彰顯和諧

學(xué)校圍繞辦學(xué)理念和“和諧教育”特色，校園文化處處彰顯和諧。無論是“一廳四廊六平臺”的校園文化環(huán)境，還是班級文化平臺，都成為傳遞和諧文化、表達師生主張的有效載體。

（二）制度文化營造和諧

學(xué)校依據(jù)《營城子中心小學(xué)章程》，建立健全《營城子中心小學(xué)教師崗位責(zé)任》《營城子中心小學(xué)教師考核方案》等規(guī)章制度。在“和諧教育”理念引領(lǐng)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子實施人文管理，關(guān)注教師的身心和諧，做善待教師、善于凝聚的管理者，讓剛性的制度因民主人文的管理富有柔性。同時，以此為基點，打造和諧的班子關(guān)系、干群關(guān)系、師師關(guān)系、師生關(guān)系和家校關(guān)系，助力和諧管理。

（三）精神文化蘊含和諧

學(xué)校遵循“讓每個學(xué)生的個性都得到健康發(fā)展”的辦學(xué)理念，既著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，又指向每個學(xué)生的個性發(fā)展，努力實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，形成愿景，即建設(shè)一所既蘊含深厚文化底蘊和人文精神，又充滿和諧意蘊，師生幸福棲居的文明、優(yōu)美的校園。

二、以“和”聚力，建設(shè)和諧隊伍

（一）加強管理：為教師發(fā)展提供推力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子踐行“5F”管理要求，即專注（Focused）、靈活（Flexible）、快速（Fast）、友好（Friendly）、樂趣（Fun）。領(lǐng)導(dǎo)干部樹立四個意識，提升四項能力，錘煉“善凝聚、肯擔(dān)當(dāng)、重實干、做表率”的和諧班子，為教師的發(fā)展提供推力。

一是樹立大局意識，提升凝聚力。借助“干部值日制”，制造和諧，傳遞和諧，弘揚和諧。

二是樹立紀律意識，提升服務(wù)力。統(tǒng)一思想，分工落實，實施了“年段負責(zé)制”，將行政與分管年段捆綁在一起，“有福同享，有難同當(dāng)”，提升服務(wù)能力。

三是樹立榜樣意識，提升感召力。每學(xué)期，領(lǐng)導(dǎo)班子成員完成“1+X”任務(wù)：“1”指的是基于問題，確定一個研究專題;“X”指在此基礎(chǔ)上完成聽評課任務(wù)，帶培青年教師（或薄弱教師），至少進行一次校本研修的組織與講座。

四是樹立精品意識，提升執(zhí)行力。通過項目負責(zé)制，誰主管誰負責(zé)，他人協(xié)助，提升干部的精品意識，提高團隊執(zhí)行力。

（二）涵養(yǎng)師德：為教師發(fā)展積聚動力

學(xué)校以培育目中有人、口中有德、心中有愛、手中有活、行中有法的“五有”教師，做“深鉆研、思進取、有責(zé)任、求高效”的教師為目標，以“匠心之師——學(xué)校都是發(fā)展體”主題活動為引領(lǐng)，采取“突出價值引領(lǐng)、完善制度規(guī)范、做好典型示范、形成輿論導(dǎo)向、實施發(fā)展評價”的策略，強師德，正師風(fēng)，鑄師魂。

學(xué)校倡導(dǎo)“匠人精神”，以系列活動打造具有“匠人精神”的教師。通過制作微視頻《致匠心》、開展校長主題講座等形式，引領(lǐng)普通教師走近“匠心之師”;全體教師撰寫、分享匠心悟語，帶領(lǐng)教師對話“匠心之師”;一系列勵志視頻的分享、解讀，激勵普通教師感悟“匠心之師”;“和諧課堂、和諧班級”經(jīng)驗分享、“匠心之師，薪火相傳”分享活動、“愛心承諾”活動等，引導(dǎo)全體教師弘揚“工匠精神”，爭做有為教師。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又進行了深度探索。召開專題座談會，深入解讀教育本質(zhì)、教師本質(zhì)，突顯價值引領(lǐng)，引導(dǎo)教師不忘立德樹人的初心;開展講座引領(lǐng)、學(xué)習(xí)規(guī)范、座談問卷等活動，從學(xué)生、家長、社會、自身等不同角度深入挖掘“我心目中的好老師”的標準，形成《營城子中心小學(xué)好教師標準》《營城子中心小學(xué)教師忌言忌行三十例》《營城子中心小學(xué)教師應(yīng)說應(yīng)做三十例》等文件，規(guī)范教師言行;通過重溫誓詞、典型宣講、勵志視頻等活動，學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、內(nèi)化、踐行、分享各種活動，由點成線，由線成面，涵養(yǎng)良好師德，培植“匠心之師”，使“和諧教育”落到實處。

（三）提高師能：為教師發(fā)展注入活力

學(xué)校加強教師梯隊建設(shè)，把全體教師納入發(fā)展規(guī)劃的視野，做到無“隱形人”，提倡“分層發(fā)展，梯隊建設(shè)”，進行有針對性地培養(yǎng)。教師分層發(fā)展求“五格”，即青年教師求入格、骨干教師求風(fēng)格、典型教師求升格、后發(fā)展教師求合格、班主任隊伍求品格，使教師明確自我提升的目標，逐步提升自身能力。

學(xué)校通過“入軌期基礎(chǔ)性發(fā)展工程、成型期穩(wěn)定性發(fā)展工程、成熟期個性化發(fā)展工程”三大工程促進青年教師成長。入軌期基礎(chǔ)性發(fā)展工程以“過三關(guān)”（師德關(guān)、教學(xué)關(guān)、管理關(guān)）為主要載體，以“新蕾課堂”為途徑，強化青年教師基本功培養(yǎng)，盡量縮短青年教師的成長期，讓其站好講臺;成型期穩(wěn)定性發(fā)展工程以“和諧班級”“和諧課堂”的建設(shè)為依托，以6名教師、6個研修的小專題為單位，打造學(xué)習(xí)、合作共同體，讓青年教師個體和學(xué)習(xí)研究共同體合作發(fā)力。同時，學(xué)校也形成助推青年教師發(fā)展的學(xué)習(xí)研究共同體策略，即“基于問題自省—提出問題—研究共同體釋疑—骨干專家點撥—內(nèi)化實踐運用”的研修思路;成熟期個性化發(fā)展工程以課題研究為載體，人人有課題，聚焦教師發(fā)展關(guān)鍵事件，促進教師個性化發(fā)展。

學(xué)校的骨干教師每學(xué)期完成“六個一”：帶好一名青年教師，培養(yǎng)一名典型教師，完成一個課題研究，做一次業(yè)務(wù)培訓(xùn)，展示一節(jié)高水平的骨干教師展示課，發(fā)表或撰寫一篇優(yōu)秀論文。在促進骨干教師自身專業(yè)水平提升的基礎(chǔ)上，不斷擴大骨干教師的輻射作用。

三、以“和”養(yǎng)德，實施“和諧德育”

（一）遵循發(fā)展規(guī)律，習(xí)慣養(yǎng)人

學(xué)校依據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的禮儀教育研究成果，構(gòu)建了小學(xué)各年級段學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)目標與培養(yǎng)內(nèi)容，出臺并細化了不同學(xué)段學(xué)生行為要求和評價標準，通過“任務(wù)驅(qū)動—示范引領(lǐng)—復(fù)制模仿—反饋糾錯—和諧評價”逐步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標準來規(guī)范行為，形成習(xí)慣，塑造品行，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）豐富校園文化，活動育人

學(xué)校圍繞和諧校園建設(shè)，加強班級文化，突顯“一班一品”;校園文化小解說員活動，傳遞和諧校園之美，樹立學(xué)生主人翁意識;將經(jīng)典誦讀《少年中國說》融入到大型活動環(huán)節(jié)中，通過開蒙啟智，使學(xué)生樹立遠大理想。

學(xué)校的“四大節(jié)”（藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、閱讀節(jié)）成為學(xué)生展示綜合素養(yǎng)的好舞臺;民樂、石藝、舞蹈、合唱等各大社團活動豐富多彩，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

學(xué)校注重紅色文化教育，以多種載體和教育形式引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史，牢記使命。開展了“尋找英雄的故事”講故事、課本劇比賽以及“社會主義核心價值觀原創(chuàng)詩歌”朗誦比賽;清明節(jié)時，組織學(xué)生到營城子烈士陵園祭掃，了解英雄人物石磊的生平事跡;在國家公祭日、毛主席誕辰日等，對全體師生進行紅色教育。

（三）傳承傳統(tǒng)文化，文化立人

學(xué)校長期開展傳統(tǒng)文化進校園活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中傳承中華文化瑰寶。先后邀請了大連愛樂民樂樂團、大連民間藝術(shù)剪紙團、大連非物質(zhì)文化遺產(chǎn)—長穗花鼓舞、大連橫山書畫院、營城子民樂團、著名書法家于永吉老師、校外輔導(dǎo)員等專家、學(xué)者走進校園，宣傳和展示傳統(tǒng)文化，開闊了學(xué)生的視野，提升了藝術(shù)文化的檔次。

學(xué)校開展的“同沐書香·共享閱讀”系列活動，每學(xué)期一屆。通過各種讀書活動，引領(lǐng)學(xué)生與圣賢對話，與好書為友，豐富學(xué)生知識積淀。

（四）家校社三位一體，合作育人

學(xué)校教育離不開家長和社會的支持與配合。學(xué)校結(jié)合營城子民俗博物館、營城子漢墓博物館開展研學(xué)主題實踐活動。通過開展“家長開放日”和舉辦“家長有約”系列培訓(xùn)活動，引導(dǎo)家長了解學(xué)校的教育主張，進而達到和諧育人的目的。

四、以“和”揚長，完善“和諧課程”

（一）構(gòu)建“和諧課程”體系

學(xué)校建設(shè)和諧課程體系。一方面，嚴格執(zhí)行國家課程計劃，做到國家課程、地方課程的有效落實和校本化實施;另一方面，積極開發(fā)校本課程，促進每一個學(xué)生健康發(fā)展。

校本課程分為五大類，分別是養(yǎng)德課程、誦讀課程、尚藝課程、健體課程和鄉(xiāng)土課程，形成了五類二十余門課程。在課程實施中又以特色的《和諧課程評價手冊》為評價工具。和諧課程體系既兼顧了不同學(xué)生的差異化發(fā)展，又為創(chuàng)造適合學(xué)生的教育提供了實踐支持。

（二）落實校本課程特色化

1.開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源

以本土文化資源開設(shè)校本課程是學(xué)校落實特色課程的重要方式。學(xué)校利用營城子本地特有的漢文化資源作為校本課程，既有利于傳承中華文化，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和愛家鄉(xiāng)的情感。

學(xué)校根據(jù)營城子地域特點和歷史背景，開展?jié)h文化學(xué)習(xí)與研究。學(xué)生走進營城子民俗文化村、漢墓博物館，開展研究性學(xué)習(xí);參加主題文化活動“我愛美麗家鄉(xiāng)、我愛和諧校園”，感受大連市 、甘井子區(qū)以及營城子鄉(xiāng)的文化、風(fēng)景、物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生作為營城子人的自豪感。

營城子地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，頗具鄉(xiāng)土特色。由此，學(xué)校開設(shè)了如下課程：三年級是“家鄉(xiāng)的水果”，四年級是“我可愛的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的路”，五年級是“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”“珍惜水資源”，六年級是“走進營城子新農(nóng)村”“城郊蔬菜基地的研究”。這些課程的開發(fā)，讓學(xué)生走進農(nóng)村，走近農(nóng)民。

2.開發(fā)自然教育資源

利用營城子地區(qū)三面環(huán)山、一面傍海的自然優(yōu)勢，學(xué)校開發(fā)了“石頭藝術(shù)”校本課程。2004年始，自編系列教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進“美石”的世界。經(jīng)過“構(gòu)思、選材、想象、拼擺、添畫、修整、著色、涂油、粘貼、題字”等流程，一件件飽含創(chuàng)造與想象的作品應(yīng)運而生。

目前，學(xué)校已開發(fā)了多個系列的石頭藝術(shù)作品，如社會主義核心價值觀、二十四孝、經(jīng)典名著、成語故事、人物臉譜等。石頭藝術(shù)作品的制作，既張揚了學(xué)生個性又使得他們受到經(jīng)典文化、核心價值的熏陶。

同時，學(xué)校還編輯了兩部石藝作品集《小石頭，大世界》和《石情畫藝》，學(xué)生的石藝作品走進社區(qū)，走出大連，甚至走進臺灣小學(xué)。

德育與社會發(fā)展息息相關(guān)，因此小學(xué)德育的內(nèi)容、形式與方法也應(yīng)與時俱進?！白屆總€學(xué)生的個性都得到健康發(fā)展”是營城子中心小學(xué)對每個學(xué)生的鄭重承諾，更是學(xué)校的價值追求。學(xué)校將繼續(xù)在辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，堅定扎實地進行“和諧教育”特色的實踐與探索，努力辦老百姓家門口滿意的學(xué)校。

（責(zé)任編輯：趙春艷）