基于教學(xué)主張孵化的教師專業(yè)發(fā)展探索

摘要：教學(xué)主張是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)指向教學(xué)主張的孵化。學(xué)校通過構(gòu)建共同愿景、鋪設(shè)發(fā)展路徑、提煉教學(xué)主張等應(yīng)有作為，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升，最終孵化出教師的教學(xué)主張。

關(guān)鍵詞：共同愿景;發(fā)展路徑;教學(xué)主張

教學(xué)主張是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志，教師專業(yè)的培育應(yīng)指向教師教學(xué)主張的孵化。但教學(xué)主張的孵化不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間、多路徑的實(shí)踐，積淀豐富的理論理念經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高教師教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)生能力。作為基層學(xué)校，可以通過三個(gè)階段來推進(jìn)。

一、構(gòu)建共同愿景

共同愿景，即本校教師共同認(rèn)可的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也就是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖。立足基層學(xué)校實(shí)際，引導(dǎo)全校教師根據(jù)自身需求、學(xué)生需求、學(xué)校需求以及名師發(fā)展歷程審視等，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，尋求共同的契合點(diǎn)，形成學(xué)校和教師共同發(fā)展的藍(lán)圖?！盎鶎印迸c“一線”的特征決定了共同愿景必須與實(shí)際的教育教學(xué)工作相結(jié)合，并且是可親可近的愿景?；鶎訉W(xué)?？蓢@五個(gè)“會(huì)”構(gòu)建共同愿景。

（一）會(huì)上課

在人們的定式思維中，學(xué)生到學(xué)校就是聽課的，教師到學(xué)校就是上課的。由此可看出，教師專業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)是上課，上好課。學(xué)校要引導(dǎo)教師把會(huì)上課作為自己專業(yè)發(fā)展的第一愿景。我們可以建設(shè)一條鼓勵(lì)教師不斷攀升的“課梯”：入格課—研討課—優(yōu)質(zhì)課—示范課，通過有效的課例研修，推動(dòng)著教師沿著這條“課梯”不斷攀援，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，成為“上課能示范”的踐行者，繪就會(huì)上課的藍(lán)圖。

（二）會(huì)評(píng)課

評(píng)課是“活”的教育學(xué)，會(huì)評(píng)課應(yīng)是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要引導(dǎo)教師不但要聽別人評(píng)課，更要學(xué)會(huì)評(píng)別人的課，將會(huì)評(píng)課作為教師專業(yè)發(fā)展的愿景之一。學(xué)校要有意識(shí)地強(qiáng)化評(píng)課實(shí)訓(xùn)，可以是指定人評(píng)課，也可以隨機(jī)選人評(píng)課，融“聽評(píng)”于一爐，提高聽課評(píng)課的有效性，促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)教師的踐行深度，從而實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)、處處“開口能評(píng)課”的愿景。

（三）會(huì)導(dǎo)課

說起導(dǎo)課，一線教師總覺得是離自己很遙遠(yuǎn)的事，仿佛可以不去管。其實(shí)，導(dǎo)課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式，會(huì)導(dǎo)課也是一名專業(yè)水平較高的教師的基本能力。學(xué)校要引導(dǎo)教師打破導(dǎo)課的神秘，將會(huì)導(dǎo)課納入自己專業(yè)成長(zhǎng)的愿景中。學(xué)校通過教師結(jié)對(duì)發(fā)展等方式，以課例為載體，落實(shí)導(dǎo)課實(shí)訓(xùn)，讓教師在教會(huì)別人中成長(zhǎng)自己，最終成為導(dǎo)課的“高手”。

（四）會(huì)寫文

全國(guó)著名特級(jí)教師周一貫認(rèn)為，教師應(yīng)做“三耕族”，即目耕、舌耕、筆耕。寫，是一種更好的學(xué)習(xí)，一種更好的反思。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師成為“筆耕族”，將會(huì)寫文章作為自己專業(yè)發(fā)展的愿景之一。學(xué)校通過壓任務(wù)、搭平臺(tái)、給方法、多指導(dǎo)、勤推薦等方式，督促教師寫教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)隨筆、課例評(píng)析等，將自己日常工作、學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與思考成熟化、條理化、純粹化、理論化，最終提煉成“自己”的東西，得以物化。讓教師找到做專業(yè)教師的成就感和幸福感，推動(dòng)其成長(zhǎng)為“提筆能寫文”的專業(yè)者。

（五）會(huì)研究

研究的范圍很廣，這里特指課題研究。要引導(dǎo)教師將課題研究納入其專業(yè)發(fā)展的愿景之中，以課題研究的“一點(diǎn)突破”，謀求研究的“全線推進(jìn)”。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找課題，進(jìn)行申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題等。這樣的課題接地氣，有實(shí)效，很實(shí)用。同時(shí)，教師在申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題等一系列研讀、實(shí)踐與材料撰寫中，豐盈了自己的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)校必須加大對(duì)課題的審核、監(jiān)管和指導(dǎo)力度，莫讓課題成“空題”，讓教師在摸爬滾打的實(shí)戰(zhàn)中學(xué)會(huì)做研究，成為研究的行家里手。

二、鋪設(shè)發(fā)展路徑

有了共同愿景，如何來具體描繪這一藍(lán)圖呢？這需要學(xué)校給教師鋪設(shè)具體的路徑。對(duì)基層學(xué)校，以下路徑可供參考。

（一）交幾位名師

專業(yè)交往是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。一名教師如果僅僅只靠自己的摸索，其專業(yè)發(fā)展的速度是緩慢的，也許會(huì)走許多彎路，甚至錯(cuò)路。交名師，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。一所學(xué)校，可以用兩年左右的時(shí)間，對(duì)全校教師進(jìn)行全方位的了解、考察，包括其興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)業(yè)績(jī)、科研水平、人際交往等方面。學(xué)?？蓪⒔處煼譃槿齻€(gè)區(qū)域，對(duì)A區(qū)域的教師，鼓勵(lì)他們?nèi)ソY(jié)交省外的名優(yōu)教師;對(duì)B區(qū)域的教師，鼓勵(lì)他們?nèi)ソY(jié)交區(qū)縣外、本省內(nèi)的名優(yōu)教師;對(duì)C區(qū)域的教師，鼓勵(lì)他們?nèi)ソY(jié)交校外區(qū)縣內(nèi)的名優(yōu)教師。學(xué)校盡可能地提供必要的保障支持，如聘請(qǐng)校外的區(qū)縣名優(yōu)教師為C區(qū)域教師的師傅。鼓勵(lì)與要求教師每次外出學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)捕捉機(jī)會(huì)，積極與各地的名優(yōu)教師展開對(duì)話，接受名優(yōu)教師的思想引領(lǐng)，與名優(yōu)教師建立QQ、微信、郵件、電話等聯(lián)系方式，通過這些途徑，向名優(yōu)教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。

（二）讀幾本專著

作為教師，必須要讀書，更要讀一些專著，在書籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，在專著中積蓄力量。學(xué)校可以將教師的發(fā)展周期確定為三年，每一個(gè)三年結(jié)束，教師應(yīng)制定新的三年發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中要明確，第一年讀哪些教育教學(xué)專著，第二年讀哪些教育教學(xué)專著，第三年讀哪些教育教學(xué)專著。專著選擇有兩個(gè)來源，一個(gè)是由學(xué)校提供必讀書目，另一個(gè)是教師自己的選讀書目，必讀書目數(shù)量少，選讀書目數(shù)量多。對(duì)讀專著，學(xué)校不可硬性規(guī)定讀書筆記的數(shù)量，而讓教師根據(jù)自己的讀書習(xí)慣進(jìn)行研讀，學(xué)校只是適時(shí)開展讀書沙龍活動(dòng)，供教師交流讀書心得。長(zhǎng)期以來，許多學(xué)校對(duì)于教師的閱讀，強(qiáng)制性地要求寫多少讀書筆記，結(jié)果許多教師把讀書當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，把讀書筆記當(dāng)作一種純粹的任務(wù)來完成，讀書成了苦差事。前文所提到的讀書方式，可有效地改變這一現(xiàn)狀。

（三）發(fā)幾篇文章

教育寫作，是教師專業(yè)發(fā)展的又一有效途徑。有過寫作經(jīng)歷的人都知道，許多時(shí)候，腦海里思緒萬千，提起筆來卻無從說起。其實(shí)，教育寫作就是教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、思想進(jìn)行歸納、加工、提純，最終形成自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、理念。學(xué)?？梢葬槍?duì)不同層級(jí)的教師提出不同的寫作要求，有的可要求在省市級(jí)及以上刊物發(fā)表文章，有的可要求在區(qū)縣級(jí)及以上刊物發(fā)表文章。為了盡快將教師引上教育寫作之路，學(xué)校可以成立教育科研寫作工作室，由擅長(zhǎng)教育寫作的領(lǐng)導(dǎo)或者教師主持工作。工作室根據(jù)不同教師的情況，指導(dǎo)他們將自己的教學(xué)故事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)形成文字，反復(fù)修改、打磨，投送給教育教學(xué)報(bào)刊雜志編輯部。寄出的看似是一篇篇文章，實(shí)際上是教師一個(gè)個(gè)希望和夢(mèng)想;收獲的看似是一篇篇發(fā)表的文章，實(shí)際上是一個(gè)個(gè)獲得感和成功感。要特別注意的是，縮短教師寫作成功的陣痛期，幫助教師在短期內(nèi)取得成功，進(jìn)而推動(dòng)教師不斷前行，最終養(yǎng)成寫作自覺。教育寫作，既是實(shí)踐的提煉，也是理論的運(yùn)用，能很好地解決教育理論與教育實(shí)踐的融合問題，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的雙提升。

（四）析幾個(gè)課例

教師觀課的兩種普遍現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視：一是絕大多數(shù)教師只愛觀課，而不愿意聽最后的評(píng)課;二是有的教師觀摩了數(shù)十堂名優(yōu)教師的課，自己的課卻還是“濤聲依舊”。如何在順應(yīng)教師的心理傾向下改變這種狀況？分析課例就是十分有效的載體。學(xué)校要引導(dǎo)教師對(duì)名優(yōu)教師的課例進(jìn)行分析，可采用以下三種方式。一是切片分析。將選定的課例人為地切割成若干個(gè)小片段，讓教師根據(jù)自己的水平進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)、解讀，寫出評(píng)析文字。二是歸類分析。教師根據(jù)規(guī)定主題，從眾多課例中尋找相同切片部分，進(jìn)行梳理、歸類、提煉，尋找共性，形成經(jīng)驗(yàn)性文字。如優(yōu)課的“熱課”“開課”“目標(biāo)”“過渡”“問題設(shè)計(jì)”“板書”“結(jié)課”等。三是整體分析。指定完整的課例，要求教師對(duì)一堂課進(jìn)行整體分析，形成評(píng)析文字，可以是建議，也可以是賞析。最初階段，每種分析都從指定課例開始，最后走向自由，教師根據(jù)自己的情況選擇不同的課例進(jìn)行評(píng)析。分析課例是深度地觀課，是把一堂課“揉碎揉爛”，深度剖析一堂課的效果勝過平常觀摩十堂課。同時(shí)，析課形成的文字就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，可供發(fā)表，一舉兩得。

（五）做幾堂優(yōu)課

課堂教學(xué)沒有最好，只有更好。每一個(gè)教師，其好課都是有階段性的，對(duì)今天來說是好課，對(duì)明天來說就不一定了。所以，教師的好課是動(dòng)態(tài)的。一所學(xué)校，要鼓勵(lì)教師每學(xué)期認(rèn)真做一堂優(yōu)課，最好是能代表這一階段自己最高水平的課。學(xué)校應(yīng)提供錄制服務(wù)，幫助每位教師將自己每一學(xué)期“最好的課”錄制下來，供教師反思、比對(duì)、保存。有條件的學(xué)校，可以建立錄播教室，讓這一活動(dòng)進(jìn)行得更順利，成為一種常態(tài)。近幾年來，教育部開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，如果學(xué)校一直在落實(shí)“做幾堂優(yōu)課”的常規(guī)活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)自然對(duì)接，會(huì)為教師的每學(xué)期一堂“最好的課”提供更大的展示、交流、評(píng)獎(jiǎng)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。當(dāng)然，每位教師做自己“最好的課”不是封閉式的，而是全開放的，可以采取自己獨(dú)立做課、同伴互助和教名優(yōu)教師等方式。錄制的課例也非一蹴而就，允許教師試教、修改，最終呈現(xiàn)最完美的課。

（六）帶幾名徒弟

“成就別人，發(fā)展自己”道出了學(xué)習(xí)共同體的真諦。學(xué)校可以引導(dǎo)每位教師至少結(jié)對(duì)一名徒弟，讓教師在幫助別人的同時(shí)，成長(zhǎng)自己。師徒結(jié)對(duì)的方式可以靈活多樣。一是校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)，年輕教師與學(xué)校名優(yōu)教師結(jié)對(duì);二是校外結(jié)對(duì)，教師與兄弟學(xué)校的年輕教師結(jié)對(duì)，幫助其專業(yè)成長(zhǎng)。前文寫到的“交幾位名師”，與這里的“帶幾名徒弟”相結(jié)合，教師就既是“徒弟”，也是“師傅”，把自己從師傅那里學(xué)到的內(nèi)化為自己的，然后去指導(dǎo)、幫助自己的徒弟，就經(jīng)歷了從吸收到實(shí)踐運(yùn)用的過程。

（七）研幾項(xiàng)課題

參與課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑之一。學(xué)校要鼓勵(lì)教師將課程、課堂、課例以及育人、自我發(fā)展等方面遇到的問題進(jìn)行梳理，集中交流、討論，將其提煉為課題進(jìn)行申報(bào)。如果教師自己提煉有困難，學(xué)?？商峁┲橇椭＝處熥鳛檎n題主持人與主研人員，按照科研課題管理?xiàng)l例，開展申報(bào)、開題、研究、結(jié)題等工作，在親歷課題研究的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在親歷課題研究的過程中解決課程、課堂、課例以及育人、自我發(fā)展等方面遇到的問題。過程比結(jié)果更重要，教師親歷課題研究，就是深度親歷了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的全過程，能有效地促進(jìn)教師研究意識(shí)、研究能力的提升，豐富其研究經(jīng)驗(yàn)和研究學(xué)識(shí)。

三、提煉教學(xué)主張

在共同愿景的指引與激勵(lì)下，教師通過長(zhǎng)時(shí)間地在前文提到的七條路徑上進(jìn)行探索、創(chuàng)造、積淀，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論理念更為豐富。這時(shí)可以鼓勵(lì)教師獨(dú)立或者在教育專家的引導(dǎo)下，嘗試用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，或一句話，把自己對(duì)教學(xué)的理解進(jìn)行概括和提煉，然后再不斷實(shí)踐、修正、豐富、精煉，最終提煉出真正屬于自己的教學(xué)主張。

當(dāng)前，我們不缺名師，缺的是有教育思想的名師。對(duì)基層一線教師，提教育思想太高、太大，可以提“教學(xué)主張”。作為學(xué)校，要鼓勵(lì)、幫助、指導(dǎo)教師收集、整理、梳理自己的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，提煉出自己的教學(xué)主張，并可用“我的教學(xué)主張”（一句話）+“教學(xué)主張描述”（一段話）+“教學(xué)主張呈現(xiàn)”（一篇實(shí)錄）的方式予以反映，將其物化。一個(gè)有自己教學(xué)主張的教師，應(yīng)該是一位專業(yè)化水平較高的教師。

以下是一位名師的教學(xué)主張?zhí)釤挸尸F(xiàn)樣本，可供參考。

我的教學(xué)主張：讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

教學(xué)主張描述：

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“有意義”，學(xué)習(xí)必須是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。它至少涵蓋兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的有意義，即學(xué)什么是有意義的。就語文來說，特別是就小學(xué)語文來說，能有效促進(jìn)學(xué)生言語能力發(fā)展與人文修養(yǎng)提升的東西，就是有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。更為直接一點(diǎn)，語文教學(xué)就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。有意義的學(xué)習(xí)涵蓋的另一個(gè)方面是學(xué)習(xí)方式的有意義，即怎么學(xué)是有意義的。什么樣的學(xué)習(xí)方式才是有意義的？仍須回歸語文本身。學(xué)習(xí)語文最有意義的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該為聽、說、讀、寫。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，既有學(xué)得，更有習(xí)得?！皩W(xué)”之功有限，“習(xí)”之功無窮。課堂中學(xué)生所學(xué)、所用的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是常態(tài)的，也就是學(xué)生“習(xí)”時(shí)也是這種方式。這樣的學(xué)習(xí)方式才能走得遠(yuǎn)，才有用，才有意義。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“真正”，對(duì)應(yīng)的是“虛假”。我們知道了應(yīng)該選擇有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有意義的學(xué)習(xí)方式，并且也選擇了，但是，學(xué)生還是沒有成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)過程仍然在教師強(qiáng)烈干預(yù)中完成，有時(shí)甚至是教師代替學(xué)生完成某段學(xué)程，更有甚者，學(xué)生只是在配合教師表演“教”的流暢與精彩，這完全是一種被學(xué)習(xí)。我們要追求的是真學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)喚醒了學(xué)生的潛能，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，積極經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有意義的建構(gòu)活動(dòng)，提升語文綜合運(yùn)用能力。這樣的學(xué)習(xí)，要求教師不僅需要研究課程、教材、教法，更要重視學(xué)情、情景、環(huán)境的研究，找準(zhǔn)語文知識(shí)邏輯與學(xué)生心理邏輯的聯(lián)系點(diǎn)，并在此著力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得語文學(xué)科知識(shí)、養(yǎng)成語文學(xué)科思維品質(zhì)、形成語文學(xué)科思想。

讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，涉及兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，即“有意義的”和“真正”，必須是有意義的學(xué)習(xí)，必須是真正的學(xué)習(xí)。只有兩者高度匹配時(shí)，才能說有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。

教學(xué)主張呈現(xiàn)：一篇，一回，一部

《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)實(shí)錄（略）

在教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校作為中，構(gòu)建共同愿景回答了“到哪兒去”，鋪設(shè)發(fā)展路徑回答了“怎么去”，提煉教學(xué)主張回答了“去到了沒有”，作為基層學(xué)校是能作為的。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是每所學(xué)校的應(yīng)然作為，通過這樣的應(yīng)然作為，能有效提升學(xué)校教師的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬祥，萬瑋.專業(yè)成長(zhǎng)的途徑[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]陳大偉.教育科研與教師成長(zhǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]陳小芬，廖紀(jì)元.五善：教師展業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)[J]江西教育，2014（7）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）