“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革的探討

李素艷 孫向陽 于 鑫

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革的探討

李素艷 孫向陽 于 鑫

(北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，北京 100083)

“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程是北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)“土壤學(xué)”的實(shí)踐課程。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中存在著因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)數(shù)減少導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容縮減、實(shí)習(xí)教材內(nèi)容陳舊不適合現(xiàn)代教學(xué)的要求、實(shí)習(xí)課程考核形式單一造成學(xué)生教學(xué)參與度低、野外實(shí)習(xí)存在安全隱患等諸多問題。針對(duì)這些問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過實(shí)地考察、認(rèn)真研究和充分討論，改進(jìn)了“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)根據(jù)教學(xué)要求，編制了適宜的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書；為了提高學(xué)生的參與度，改革了課程考核方式；為了保障學(xué)生野外實(shí)習(xí)的安全，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)習(xí)全過程的管理。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，建立了一套科學(xué)而高效的教學(xué)體系，解決了以往教學(xué)過程中存在的各種問題，提高了教學(xué)效果。

高等教育;土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)；教學(xué)改革

“土壤學(xué)”是林業(yè)高等院校中林學(xué)、園林、園藝、保護(hù)區(qū)、資源與環(huán)境、草業(yè)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，“土壤學(xué)”課程知識(shí)廣泛應(yīng)用和服務(wù)于農(nóng)林業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[1]?！巴寥勒J(rèn)知實(shí)習(xí)”課程是林學(xué)專業(yè)“土壤學(xué)”的實(shí)踐課程，其教學(xué)目標(biāo)是要通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前，全國各高等林業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)普遍較少，教學(xué)過程也多流于形式，各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠[2-3]，教學(xué)效果不佳。筆者針對(duì)北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程教學(xué)中存在的問題，提出了改革建議，以期能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)時(shí)數(shù)減少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容縮減

20世紀(jì)90年代以來，我國提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式增加了計(jì)算機(jī)、外語等基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)，縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)。北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程教學(xué)時(shí)間也由原來的8天縮短至現(xiàn)在的3天。教學(xué)學(xué)時(shí)的緊縮導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的減少和教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化。目前“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程內(nèi)容僅限于土壤剖面的調(diào)查，忽略了巖石礦物和地形地貌部分的調(diào)查。而巖石礦物、地形地貌以及土壤母質(zhì)等內(nèi)容對(duì)于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的專業(yè)知識(shí)，它影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而這部分知識(shí)內(nèi)容在林學(xué)專業(yè)的其他課程設(shè)置中均沒有體現(xiàn)。教學(xué)時(shí)數(shù)壓縮，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的縮減，影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，使得教學(xué)環(huán)節(jié)過于簡(jiǎn)化，教學(xué)過程多以教師講解為中心，學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一知半解，掌握不到位。

(二)實(shí)習(xí)教材內(nèi)容陳舊，已不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求

首先，“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程教材一直沿用20世紀(jì)90年代編寫的《土壤學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》。《土壤學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》主要針對(duì)南口—八達(dá)嶺—西三岔地帶、虎峪、下葦?shù)?、龍山、十三陵水庫等地方的地形地貌及土壤類型編寫的。而教學(xué)計(jì)劃調(diào)整后的林學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)幾經(jīng)更改，現(xiàn)在已確定在北京市門頭溝區(qū)的小龍門實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)。無論從地理位置、地形地貌以及土壤類型均有很大變化，因此，舊教材已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)要求。

其次，以往的實(shí)習(xí)過程大都是教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行口頭講述，學(xué)生圍在教師周邊聽。由于學(xué)生人數(shù)多，在實(shí)際講解過程中僅有部分人能“聽清楚、看清楚、記清楚”[4-5]。還有部分學(xué)生在教師講述時(shí)認(rèn)為自己聽懂了，但在實(shí)際觀察和操作過程中卻不知如何下手。沒有合適的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書作參考，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)實(shí)習(xí)課程的考核形式單一，學(xué)生參與度低

傳統(tǒng)的“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程考核形式是每人提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告作為考核成績(jī)，這種方法導(dǎo)致了學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象，即使有些學(xué)生實(shí)習(xí)課上不認(rèn)真聽講，也能得到一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。還有些教師采取以小組為單位的考核形式，即每組提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，考核標(biāo)準(zhǔn)也是以組為單位進(jìn)行[6]，這種考核形式造成一個(gè)組得分一樣、成績(jī)區(qū)分度低。這些考核方法不僅對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生不公平，也造成了“一半做、一半看”、學(xué)生參與度低的教學(xué)現(xiàn)狀。

(四)管理不到位，野外實(shí)習(xí)存在安全隱患

由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)較少而學(xué)生人數(shù)較多，使野外實(shí)習(xí)課程管理難度大，存在著安全隱患。北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)由20世紀(jì)90年代的2個(gè)班60人增加到現(xiàn)在6個(gè)班160人，而教師人數(shù)卻沒有增加。“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程僅是由幾名有經(jīng)驗(yàn)的中年教師帶隊(duì)，師生比達(dá)到1∶40，即由4名教師帶領(lǐng)160名學(xué)生進(jìn)行野外拉鏈?zhǔn)綄?shí)習(xí)，隊(duì)伍前后延續(xù)幾百米。學(xué)生正處于20歲左右的年紀(jì)，活潑好動(dòng)，善于表現(xiàn)，常常會(huì)做一些危險(xiǎn)的動(dòng)作，容易造成學(xué)生的意外傷害，整個(gè)教學(xué)過程存在著安全隱患。

二、“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程教學(xué)的改革措施

(一)完善教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容

以往的“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程主要是針對(duì)土壤剖面調(diào)查進(jìn)行講授，對(duì)于較為重要的巖石礦物內(nèi)容并沒有涉及，僅僅是在去實(shí)習(xí)的路上看到有相關(guān)的巖石礦物給學(xué)生簡(jiǎn)單講授一下，并沒有作為重要的授課內(nèi)容。而巖石礦物及母質(zhì)類型和地形地貌本應(yīng)是“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程重要的組成部分，但因?qū)W時(shí)壓縮，將這部分內(nèi)容省略掉了，這將影響學(xué)生對(duì)土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)課程知識(shí)的構(gòu)建。

1．增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充巖石礦物及母質(zhì)類型方面的教學(xué)內(nèi)容

為了讓學(xué)生了解巖石礦物及母質(zhì)類型和地形地貌知識(shí)，筆者對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行了調(diào)研。發(fā)現(xiàn)位于北京市門頭溝深山區(qū)的小龍門林場(chǎng)及周邊地區(qū)地形復(fù)雜、巖石礦物種類較多，且有裸露的母質(zhì)類型，如洪積物、坡積物、洪積—坡積物等，是開展“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程的極佳場(chǎng)所。在這里可以增加學(xué)生對(duì)巖石礦物、地形地貌、母質(zhì)類型的認(rèn)知。尤其是母質(zhì)類型通常都在土壤下面，很難看到其形態(tài)特征，因此學(xué)生對(duì)母質(zhì)類型的掌握一直都是一個(gè)難題。而此處卻有多處裸露的母質(zhì)類型可以供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合地上豐富的植被類型，既可以使學(xué)生對(duì)土壤的形成發(fā)育及土壤性質(zhì)有一個(gè)充分的理解，也可以掌握巖石礦物、地形地貌、母質(zhì)類型的課程知識(shí)，起到一舉兩得的效果。

筆者專門辟出一天的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生從小龍門林場(chǎng)出發(fā)，沿109國道對(duì)沿途的巖石礦物、母質(zhì)類型及地形地貌進(jìn)行了細(xì)致的觀察。筆者沿路在地勢(shì)平坦寬闊、較為安全處設(shè)置了十幾個(gè)講授點(diǎn)，分別對(duì)巖石礦物、地形地貌、母質(zhì)類型、土壤風(fēng)化、土壤形成及植被類型進(jìn)行了講解，因?yàn)橛锌梢杂H眼看見、可以親手觸摸的實(shí)物樣本，所以學(xué)生較為快速地掌握了巖石礦物、母質(zhì)類型的知識(shí)。

2．增加土壤類型對(duì)比方面的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，筆者增加了土壤調(diào)查中棕壤、褐土的對(duì)比調(diào)查，在完成土壤調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合地上植被和母質(zhì)類型來比較不同土類土壤剖面的形態(tài)特征，并要求學(xué)生以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式寫出兩種土壤類型剖面形態(tài)特征的差異，進(jìn)一步鍛煉提高學(xué)生的科研能力及科技論文的寫作水平。

同時(shí)，在進(jìn)行土壤剖面調(diào)查的過程中，筆者要求學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)土壤剖面進(jìn)行層次劃分，進(jìn)行土壤剖面的形態(tài)特征觀察，進(jìn)行土壤取樣操作。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，先自己解決，解決不了再詢問教師，教師給予糾正和指導(dǎo)。開展棕壤、褐土的對(duì)比調(diào)查，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3．增加課堂討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于學(xué)生吃住在林場(chǎng)，為了增加教學(xué)內(nèi)容，筆者把白天的授課內(nèi)容放在晚上來完成，而白天的時(shí)間用于外業(yè)，增加了野外的實(shí)踐時(shí)間。

同時(shí)筆者改變了以往灌輸式的講授方法，增加了課堂討論的環(huán)節(jié)，通過提問、討論、錄像等多種方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，通過PPT的方式給學(xué)生講解野外土壤調(diào)查技術(shù)規(guī)程；用放錄像的方式讓學(xué)生了解該地區(qū)所分布的母質(zhì)類型及巖石礦物等；通過提問及討論的方式及時(shí)總結(jié)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的問題；通過學(xué)生匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的改革豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。

(二)根據(jù)教學(xué)要求，編制適宜的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書

針對(duì)教材老舊、與目前實(shí)習(xí)地點(diǎn)及實(shí)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次實(shí)地考察、測(cè)量、錄像、拍照等獲得第一手材料，再根據(jù)實(shí)習(xí)的時(shí)間，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定實(shí)習(xí)路線及實(shí)習(xí)步驟，并認(rèn)真編寫了適合于小龍門地區(qū)的“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。指導(dǎo)書從實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)地點(diǎn)及考核指標(biāo)等多方面進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，并配以圖表使指導(dǎo)書表達(dá)更加清晰，圖文并茂，得到學(xué)生的肯定。“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程實(shí)習(xí)指導(dǎo)書使課程知識(shí)具有了系統(tǒng)性與完整性，使學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握本門課程的內(nèi)容。

(三)改革課程考核方式，提高學(xué)生整體參與度

每個(gè)學(xué)生都很重視自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師制定的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件和方向。因此，如何公正、公平、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，使優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。筆者結(jié)合專業(yè)的具體情況制定了科學(xué)合理的“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程考核標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每一個(gè)學(xué)生都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.實(shí)習(xí)表現(xiàn)

為了更好地掌握學(xué)生的外業(yè)表現(xiàn)，筆者安排一名研究生管理10名學(xué)生，研究生與學(xué)生吃住在一起。研究生根據(jù)每個(gè)學(xué)生的外業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行打分，并計(jì)入考核成績(jī)，實(shí)習(xí)表現(xiàn)占總成績(jī)的10%。

2.對(duì)巖石礦物標(biāo)本的認(rèn)知

小龍門地區(qū)礦物巖石種類較多，是進(jìn)行礦物巖石標(biāo)本采集、鑒別、認(rèn)知的良好實(shí)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找特定的礦物巖石種類進(jìn)行巖石標(biāo)本的采集。教師及研究生對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，要求學(xué)生對(duì)巖石的礦物成分、物理性質(zhì)進(jìn)行鑒定并最終鑒定出巖石種類。教師依據(jù)學(xué)生鑒別的準(zhǔn)確程度進(jìn)行打分并計(jì)入考核成績(jī)，學(xué)生對(duì)巖石礦物標(biāo)本認(rèn)知的考核成績(jī)占總成績(jī)的10%。

3.閉卷考試

所有野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)本次實(shí)習(xí)擬定5～10道考試題，主要考察學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的理論課考試相比，這種實(shí)習(xí)考核更具有針對(duì)性?？荚噧?nèi)容主要包括土壤剖面調(diào)查、地形地貌的認(rèn)知、母質(zhì)類型特征、土壤分層的劃分能力、土壤形態(tài)特征的描述、工具的使用方法等?？荚囶}都是本次實(shí)踐過程中所涉及的知識(shí)，學(xué)生如果不認(rèn)真參與實(shí)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)則無法作答，這也是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與整個(gè)實(shí)習(xí)過程的策略方法。閉卷考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。

4.小組實(shí)習(xí)報(bào)告

實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要以小組為單位遞交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和科研能力，教師要求學(xué)生以科技論文的形式撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告主要是針對(duì)學(xué)生所調(diào)查的土壤類型進(jìn)行分析比較。每個(gè)小組的調(diào)查內(nèi)容都不一樣，避免了以前抄襲指導(dǎo)書以及互相抄襲的現(xiàn)象。小組實(shí)習(xí)報(bào)告的成績(jī)占總成績(jī)的50%。

最后將各部分成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均，作為本次課程的總成績(jī)。教學(xué)實(shí)習(xí)考核方式的改變，從小組和個(gè)人層面對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)做出了科學(xué)的評(píng)價(jià)，將小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)通過不同的加權(quán)平均后計(jì)為學(xué)生的總成績(jī)，既體現(xiàn)了小組的團(tuán)隊(duì)合作，又提高了學(xué)生本人的參與度，也能使表現(xiàn)好、成績(jī)優(yōu)的學(xué)生脫穎而出。

(四)嚴(yán)格管理，保障學(xué)生野外實(shí)習(xí)的安全

在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師要處理好嚴(yán)與愛的關(guān)系。對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要充滿人文關(guān)懷。嚴(yán)格要求表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上要一絲不茍，保證他們不能把實(shí)習(xí)當(dāng)成游山玩水，要讓他們學(xué)會(huì)適應(yīng)野外的艱苦環(huán)境，保質(zhì)保量地完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生還要充滿人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的安全教育，增強(qiáng)防病意識(shí)，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全與身體健康。

良好的野外工作習(xí)慣是人身安全的保障，也是圓滿完成任務(wù)的保障。教師要從細(xì)節(jié)關(guān)注學(xué)生的安全。比如著裝方面，教師要提醒學(xué)生，穿戶外裝或是運(yùn)動(dòng)裝，以保障學(xué)生在野外不受刮傷、蛇咬等傷害；出發(fā)前及收工后要檢查實(shí)習(xí)工具是否齊全，工具缺失會(huì)造成外業(yè)工作無法進(jìn)行；教師還要提醒學(xué)生帶足飲用水且不到新的水源之前不能喝光；嚴(yán)禁學(xué)生在野外打鬧、攀爬跳躍等。

因?yàn)閹熧Y不足，教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生的情況，這時(shí)可以充分發(fā)揮研究生的力量。每一個(gè)班可以配3名有野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的研究生進(jìn)行協(xié)助指導(dǎo)并監(jiān)督記錄學(xué)生的外業(yè)表現(xiàn)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的外業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行打分，計(jì)入考核成績(jī)，以引起學(xué)生對(duì)培養(yǎng)良好外業(yè)工作習(xí)慣的重視。

三、“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程教學(xué)改革的效果

“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程的教學(xué)改革解決了以前教學(xué)中存在的問題，豐富了教學(xué)內(nèi)容，消除了安全隱患，培養(yǎng)了學(xué)生良好的外業(yè)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的參與度。

經(jīng)過近兩年的教學(xué)改革與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課程綜合評(píng)價(jià)滿意率達(dá)到了98.9%，比改革前高出10.2%，學(xué)生課程考核成績(jī)更趨于正態(tài)分布。通過教學(xué)改革，“土壤認(rèn)知實(shí)習(xí)”課程教學(xué)不僅能讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、綜合分析問題和解決問題的能力，提升了學(xué)生的科學(xué)研究能力，為培養(yǎng)林業(yè)類高素質(zhì)的應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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(責(zé)任編輯 王 偉)

北京林業(yè)大學(xué)2016年教學(xué)改革項(xiàng)目“林業(yè)綜合認(rèn)知實(shí)習(xí)——土壤學(xué)部分指導(dǎo)書建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2016JG003，及“土壤健康與修復(fù)”優(yōu)質(zhì)研究生核心課程建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)HXKC15035。