美國5所高校林學碩士研究生教育的研究

楊 華 朱子卉

(北京林業(yè)大學林學院，北京 100083)

美國5所高校林學碩士研究生教育的研究

楊 華 朱子卉

(北京林業(yè)大學林學院，北京 100083)

為推動我國林學碩士研究生教育改革的深入，從教育組織Quacquarelli Symonds(QS)公布的2016年QS世界大學農林專業(yè)排名前15名的高校中，選取了俄勒岡州立大學、普渡大學西拉法葉分校、加州大學伯克利分校、愛荷華州立大學、威斯康辛大學麥迪遜分校5所美國高校作為研究對象，從專業(yè)設置和學位設置等方面，對其林學碩士研究生教育的概況進行了介紹；從培養(yǎng)年限的規(guī)定、學分及學分績點的要求、畢業(yè)論文及其考核的要求等方面，對其林學碩士研究生教育采取的人才培養(yǎng)模式進行了分析；從3種不同學位設置的課程體系、5所高校的課程設置情況等方面，對其林學碩士研究生課程體系的特點進行了總結。研究結果表明，美國林學碩士研究生教育具有專業(yè)方向多、學位類型全面、培養(yǎng)年限精短、學分組成和畢業(yè)考核多樣化等特點，其兼顧經典理論與現代技術的課程體系為林學碩士研究生教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。這對我國林學碩士研究生的培養(yǎng)具有一定的參考價值。

美國高等教育；林學；碩士研究生教育；人才培養(yǎng)模式；課程體系

隨著人們對生態(tài)環(huán)境建設的愈發(fā)重視，林業(yè)教育正逐步得到社會的關注并得以不斷發(fā)展。培養(yǎng)符合林業(yè)現代化發(fā)展要求的高級專業(yè)人才是林業(yè)教育的重要任務之一。而對國外高校林學碩士研究生教育的先進經驗進行研究和總結，可以為我國林學高等教育事業(yè)的健康發(fā)展提供借鑒。為此，筆者從教育組織Quacquarelli Symonds(QS)公布的2016年QS世界大學農林專業(yè)排名前15名的高校中，選取俄勒岡州立大學(Oregon State University)、普渡大學西拉法葉分校(Purdue University，West Lafayette)、加州大學伯克利分校(University of California，Berkeley)、愛荷華州立大學(Iowa State University)、威斯康辛大學麥迪遜分校(University of Wisconsin，Madison)5所美國高校作為研究對象，根據5所高校網站提供的基礎數據信息，從專業(yè)和學位設置、課程設置以及培養(yǎng)年限的規(guī)定、學分及學分績點的要求、畢業(yè)論文及其考核的要求等方面，對美國林學碩士研究生教育的特點和優(yōu)勢進行了歸納總結，以期為我國林學碩士研究生的培養(yǎng)和管理工作提供參考。

一、美國5所高校林學碩士研究生教育的概況

美國的高等林學教育始于1898年康奈爾大學成立的紐約州立林學院。到1980年，美國已建成51個林業(yè)院系，其中80%的林業(yè)院系可授予碩士學位[1]。王錦(2014)[2]的研究表明，美國的林業(yè)高等教育與同期的林業(yè)發(fā)展表現出相互適應的變化?，F今，美國林業(yè)發(fā)展迅猛，其高等林業(yè)教育也在不斷發(fā)展進步，林業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的辦學層次、教育規(guī)模和教學質量都居世界領先地位[3]。

俄勒岡州立大學、普渡大學西拉法葉分校、加州大學伯克利分校、愛荷華州立大學、威斯康辛大學麥迪遜分校5所高校的林學碩士研究生專業(yè)及學位的設置情況，詳見表1所示。

表1 美國5所高校林學碩士研究生專業(yè)及學位設置情況

(一)專業(yè)設置

美國的高等學校一般根據學校的發(fā)展方向以及學校的教育和研究特色設立碩士研究生的培養(yǎng)方向(項目，Graduate Program)。俄勒岡州立大學等5所高校均為綜合性大學，通常是在下設的農林類學院或生命科學學院設立林學碩士研究生的培養(yǎng)方向(項目)。

俄勒岡州立大學設立的林學碩士研究生專業(yè)培養(yǎng)方向(項目)有2個：一個是森林生態(tài)系統及社會學項目，其著重研究的領域包括森林野生動物景觀、基因與生理學、綜合社會生態(tài)系統、科學保護恢復、土壤植物大氣連續(xù)體、可持續(xù)娛樂和旅游以及社會科學、政策和自然資源等7個方面；另一個是可持續(xù)森林管理項目，其著重研究的領域包括森林經營規(guī)劃與管理、林業(yè)政策分析與經濟學、林業(yè)生物計量學和地理信息學、森林水域管理、可持續(xù)林業(yè)工程以及造林學、火災和森林衛(wèi)生學等6個方面[4]。

普渡大學西拉法葉分校農學院設立的林業(yè)與自然資源研究生培養(yǎng)項目包括了森林計測評估/地理信息系統、森林生物學等林學領域。其中，森林計測評估/地理信息系統領域劃分為自然資源建模、物理信息科學、自然資源信息、林業(yè)決策支持系統以及遙感、監(jiān)測、傳感器網絡等5個研究方向；森林生物學領域劃分為森林生態(tài)學、森林土壤學、森林培育學、樹木生理學、城市林業(yè)等5個研究方向[5]。

加州大學伯克利分校在環(huán)境科學、政策與管理學院設立了林學及自然資源專業(yè)[6]，以培養(yǎng)林學碩士研究生。

愛荷華州立大學在農業(yè)與生命科學院設立的林學專業(yè)，其專業(yè)研究領域(即林學碩士研究生專業(yè)培養(yǎng)方向)包括行政管理學、生物學、生物統計學、經濟與市場營銷學和木材科學等5個方面[7]。

威斯康辛大學麥迪遜分校在農業(yè)與生命科學學院設立的林學專業(yè)包含林學與野生動物生態(tài)學2個分支。其中，林學分支的研究領域(即林學碩士研究生專業(yè)培養(yǎng)方向)包括森林及生態(tài)系統、森林與壞境歷史學、森林與環(huán)境政策、森林產品加工及市場營銷、景觀生態(tài)學、遙感及土地利用變更、社會林業(yè)、森林培育及林分動態(tài)學、樹木生理學等[8]。

從專業(yè)及專業(yè)方向的設置情況看，美國5所高校的側重點雖各有不同，但是從總體上看，林學專業(yè)的研究領域和研究生培養(yǎng)方向都非常豐富，發(fā)展方向多樣化。其中，普渡大學西拉法葉分校農學院設置的林學專業(yè)培養(yǎng)方向和研究領域相對完整，既有傳統的林學研究領域，又有目前主流的森林計測與GIS、GPS、RS技術相結合的研究方向，且專業(yè)性較強。俄勒岡州立大學設置的林學專業(yè)培養(yǎng)方向和研究領域注重從森林與社會相結合的角度研究人類社會對森林自然資源的管理作用及其相互間的關系。愛荷華州立大學和威斯康辛大學麥迪遜分校開設的林學專業(yè)則較側重于林業(yè)工程、林業(yè)經營管理、林業(yè)政策等培養(yǎng)方向和研究領域。

(二)學位設置

美國俄勒岡州立大學等5所高校提供的林學碩士研究生學位包括科學碩士(Master of Science，簡稱M.S)，林業(yè)科學碩士(Master of Science in Forestry，簡稱M.S.F)和林業(yè)碩士(Master of Forestry，簡稱M.F)3種。其中，科學碩士學位和林業(yè)科學碩士學位的人才培養(yǎng)注重科學創(chuàng)新和技術開發(fā)等方面，主要提供給希望獲得專業(yè)性較強且層次較高工作崗位的學生選擇；而林業(yè)碩士學位的人才培養(yǎng)側重于將理論運用于實踐，主要提供給希望豐富專業(yè)知識并將其運用于具體工作中的學生選擇。

目前，俄勒岡州立大學、普渡大學西拉法葉分校和威斯康辛大學麥迪遜分校都可為林學碩士研究生頒發(fā)科學碩士學位，愛荷華州立大學和普渡大學西拉法葉分校可為林學碩士研究生頒發(fā)林業(yè)科學碩士學位，加州大學伯克利分校和俄勒岡州立大學可為林學碩士研究生頒發(fā)林業(yè)碩士學位，且加州大學伯克利分校是加州唯一一所提供林業(yè)碩士學位的大學。由此可見，美國林學碩士研究生教育設置的學位較為全面，為有不同需求的學生提供了廣闊的選擇空間。

二、美國5所高校林學碩士研究生教育采取的人才培養(yǎng)模式

(一)培養(yǎng)年限的規(guī)定

美國高校的林學碩士研究生培養(yǎng)年限并不統一，全日制林學碩士研究生的培養(yǎng)時間一般為1～3年，多數為2年。同時，美國高校對林學碩士研究生培養(yǎng)的最高年限均有明確規(guī)定。例如，俄勒岡州立大學規(guī)定科學碩士和林業(yè)碩士學位的攻讀時間均不可超過7年[9-10]；普渡大學西拉法葉分校規(guī)定林業(yè)科學碩士需在5年之內完成學位申請[11]；愛荷華州立大學也規(guī)定林業(yè)科學碩士需在5年內完成學位申請[12]。

此外，美國的部分高校如加州大學伯克利分校規(guī)定，允許無林學專業(yè)背景的學生攻讀林學碩士研究生學位。但是，與具有林學相關專業(yè)背景的學生相比，這些學生通常要花費更多的時間來完成專業(yè)學習和學位申請[6]。

(二)學分及學分績點的要求

在總學分的要求方面，俄勒岡州立大學對林學碩士研究生必須修滿的總學分要求較高，為45學分；而普渡大學西拉法葉分校、加州大學伯克利分校、愛荷華州立大學、威斯康辛大學麥迪遜分校4所高校規(guī)定林學碩士研究生只需修滿總學分30學分。

在總學分的構成方面，俄勒岡州立大學要求林學碩士研究生必須修滿的45學分中，包括課程學習的40學分、專業(yè)文章撰寫的3學分和學術研討會的2學分，這3部分所占的比例分別為89%、7%、4%[14]。普渡大學西拉法葉分校林學碩士研究生必須修滿的30學分的構成分為2種：一種是針對需要完成論文的林學碩士研究生而言的，由課程學習的24學分和論文研究的6學分組成；另一種是針對無論文要求的林學碩士研究生而言的，30學分均為課程學分，但其中必須包括學術道德培養(yǎng)方面的1學分、研討會的1學分和實習擴展項目的1學分[11]。加州大學伯克利分校除了規(guī)定林學碩士研究生必須完成30學分的課程學習之外，還要求林學碩士研究生必須參加實習。愛荷華州立大學規(guī)定林學碩士研究生必須完成30學分的課程學習，其中22學分需在愛荷華州立大學本校取得，其余8學分可在校外機構取得，但需經愛荷華州立大學認證[12]。威斯康辛大學麥迪遜分校規(guī)定林學碩士研究生必須完成30學分的課程學習，其中一半的學分必須通過學習研究生等級的課程取得[13]。

在學分績點的要求方面，俄勒岡州立大學等5所高校對林學碩士研究生的要求基本相同，都要求每門課程的成績績點及總的平均績點保持在3.0以上。如果有學生低于這個標準，學校就會與其進行溝通，了解其近期的生活和學習狀態(tài)是否異常，并根據實際情況采取相應措施幫助其盡快達到標準并保持成績的穩(wěn)定。

(三)畢業(yè)論文及其考核的要求

美國高校的畢業(yè)考核形式是多種多樣的，科學碩士、林學科學碩士和林業(yè)碩士3種林學碩士研究生學位的畢業(yè)考核是不同的。一般情況下，申請科學碩士和林學科學碩士學位需要完成一篇畢業(yè)論文，除了有些高校還要求申請學位的學生參加畢業(yè)綜合口試(Oral Examination)之外，俄勒岡州立大學等5所高校對畢業(yè)論文的基本要求大致相同；而申請林業(yè)碩士學位則不需要完成畢業(yè)論文，但申請學位的學生需學習更多的課程和參加更多的實踐活動。例如，俄勒岡州立大學注重學生的科學實踐能力培養(yǎng)，規(guī)定申請林業(yè)碩士學位的學生需完成一項科技工程設計(Technical Project)[14]。再如，加州大學伯克利分校雖然規(guī)定申請林業(yè)碩士學位的學生需撰寫一篇專業(yè)論文，但是與正規(guī)畢業(yè)論文的要求不同的是，專業(yè)論文可以是有關實習中一些監(jiān)督工作的經驗總結或者是獨立的分析報告，以此考察學生的數據分析能力和提出森林問題解決方案的能力[6]。

三、美國5所高校林學碩士研究生教育課程體系的設置

設置科學合理的課程體系是研究生培養(yǎng)質量的重要保障。從俄勒岡州立大學等5所美國高校林學碩士研究生教育課程體系的設置情況看，主要特點是課程體系多樣、課程設置靈活，課程內容豐富。總的來說，課程體系大致分為固定式、半固定式和不定式3種。其中，固定式課程體系是指每學期已預先安排好的、學生需按期完成的必修課體系；半固定式是指由確定的必須完成的每學期必修課程與學生完成必修課后可自主選擇方向選修的選修課程共同構成的課程體系；不定式是指在無任何必修課或選修課要求的情況下，完全由學生及其導師共同商量選擇的課程構成的課程體系。

(一)針對3種不同學位設置的課程體系有所不同

針對林學碩士研究生教育的3種不同學位，俄勒岡州立大學等5所美國高校設置的課程體系稍有區(qū)別。

針對科學碩士和林業(yè)科學碩士學位設置的課程體系覆蓋了固定式、半固定式和不定式3種形式。例如，愛荷華州立大學規(guī)定林學科學碩士必須修讀1門數學課程和2門林學類課程，其他課程可自行選擇，屬于半固定式課程體系。再如，威斯康辛大學麥迪遜分校對林學科學碩士沒有具體的課程任務要求，也不區(qū)分核心課程、必修課程和選修課程，學生可以根據自己的研究方向與專業(yè)導師共同制定合適的課程學習方案，以最大程度地滿足研究方向的需求。這屬于不定式課程體系。

針對林業(yè)碩士學位設置的課程體系則大多數是半固定式的，也有半固定式與不定式相結合的，即沒有規(guī)定必修的具體課程，但是規(guī)定了必修的課程模塊，學生可以根據自己的研究方向從必修的課程模塊中選擇具體課程。例如，加州大學伯克利分校規(guī)定林業(yè)碩士必須從森林培育、森林計測、森林經理等3個必修課程模塊中選擇具體的修讀課程，以構建符合自己研究方向要求的知識體系。

在課程內容設置方面，科學碩士學位和林業(yè)科學碩士學位的課程與林業(yè)碩士學位課程的最大不同點是：科學碩士學位課程和林業(yè)科學碩士學位課程偏重于科學原理和試驗設計類等內容，注重培養(yǎng)學生的科學思維以及提高科研水平和創(chuàng)新能力；而林業(yè)碩士學位課程偏重于技術應用類等內容，注重培養(yǎng)學生將所掌握的理論知識和經驗直接應用于林業(yè)生產實際的能力。例如，俄勒岡州立大學將“批判性思維和研究方法”課程列為林業(yè)科學碩士的必修課，而沒有為林業(yè)碩士開設這門必修課。再如，加州大學伯克利分校將“工作實習”作為林業(yè)碩士的必修環(huán)節(jié)之一，在林場或私有林地為學生提供了實習機會，以豐富學生的實踐經驗，從而使學生能夠更好地將所學的理論和技術運用于林業(yè)及土地經營的管理中。

(二)5所高校的課程設置各有側重和特點

俄勒岡州立大學等5所美國高校設置的林學碩士研究生課程靈活多樣(詳見表2)，不僅重視基礎課程的設置，強調學科交叉和滲透，而且注重設置有利于擴展視野和培養(yǎng)實踐應用能力的課程。

表2 美國5所高校林學碩士研究生課程設置情況

同時，5所高校的課程設置又各有側重和特點。其中，俄勒岡州立大學的課程設置模式較為主流，除了開設林學碩士研究生必需的統計學方面的課程之外，林學相關課程的設置也較為全面，從而使學生可以根據自己的興趣和研究方向各取所需。加州大學伯克利分校為林學碩士研究生開設的課程，除了有林學專業(yè)基礎知識方面的必修課程之外，還有資源和環(huán)境的經濟政策以及管理規(guī)劃等方面的其他課程，整體側重于自然資源的經濟管理及生態(tài)規(guī)劃類課程。威斯康辛大學麥迪遜分校林學碩士研究生教育的課程設置模式也較為典型，林學方面的課程設置很全面，幾乎涵蓋了林學專業(yè)的各個分支。普渡大學西拉法葉分校和愛荷華州立大學開設的林學碩士研究生課程側重于自然資源綜合管理方面。例如，愛荷華州立大學自然資源與管理系開設了“國內及國際旅游”課程，供林學碩士研究生選擇。學生在該課程的學習過程中，通過旅游方式可以實地考察和研究不同環(huán)境下的生態(tài)及其管理模式。這不僅有利于促使學生將理論與實踐緊密結合，而且有利于擴展學生的眼界。

四、對我國林學碩士研究生培養(yǎng)的啟示

中美兩國高校開展的林學碩士研究生教育在學位設置和總學分要求等方面是大致相同的。我國的林學碩士研究生教育主要包括學術型碩士研究生教育和專業(yè)學位碩士研究生教育。通常，林學學術型碩士研究生教育的學制為3年，林業(yè)專業(yè)學位碩士研究生教育的學制為2年(如果采用全日制脫產學習方式，可延長1年)。在總學分的要求方面，以北京林業(yè)大學為例，總學分的基本要求是不少于28學分。其中，課程學分不少于23學分；必修環(huán)節(jié)為5學分，包括學術研討與報告2學分、開題報告1學分、實踐訓練2學分。此外，要求學術型碩士研究生需完成學位論文和發(fā)表1篇學術論文；林業(yè)專業(yè)學位碩士研究生只需完成學位論文，不要求發(fā)表學術論文，但是需完成累計時間不少于6個月的專業(yè)實踐。

我國林學學術型碩士研究生教育與林業(yè)專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標分別在科學研究和專業(yè)實踐2個方面各有側重。學術型碩士研究生教育注重夯實數學、統計學和林學等專業(yè)基礎知識，重在培養(yǎng)和挖掘學生的科學研究能力；同時，強調學術創(chuàng)新，要求課程教學內容能夠反映學術前沿問題和最新的研究成果并且實例豐富、與理論結合緊密。

而我國的林業(yè)專業(yè)學位碩士研究生教育起步較晚，林業(yè)專業(yè)碩士學位于2010年經國務院學位委員會批準才剛剛設立。而且，雖然我國林業(yè)專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標較為明確，但是在一些培養(yǎng)環(huán)節(jié)上實踐特色并不顯著。例如，為了使學生的畢業(yè)論文選題能夠與實踐緊密結合，能夠解決實際生產中的問題，專門為林業(yè)專業(yè)學位碩士研究生教育配備了“雙師型”教師隊伍，但是在課程教學內容、畢業(yè)論文考核等方面仍與學術型碩士研究生教育類似。為此，2015年，教育部下發(fā)了《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯合培養(yǎng)基地建設的意見》(教研[2015]1號)。與此同時，我國各高等林業(yè)院校相繼啟動了專業(yè)學位研究生課程案例庫建設和聯合培養(yǎng)基地建設，積極引進國外高質量的教學案例加以學習和借鑒，以期逐步建立起具有中國特色的、與國際接軌的專業(yè)學位研究生課程案例教學體系。

目前，我國的研究生教育在培養(yǎng)條件、必修環(huán)節(jié)和學位授予要求等方面已經日趨完善，并取得了很大進步[20-21]。但是，為了進一步提高我國林學碩士研究生教育的人才培養(yǎng)質量，高等林業(yè)院校還應深化人才培養(yǎng)模式的改革，加大研究生精品課程的建設力度。而美國的高等林學教育在世界上居一流水平，其長期保持先進的重要原因是堅持多方向的人才培養(yǎng)和靈活多樣的課程體系。因此，我國高等林業(yè)院校應在全面了解和總結美國林學碩士研究生教育先進經驗的基礎上，進行科學比較和積極借鑒。

[1] 孫洪志，范德林.發(fā)達國家林科研究生教育與我國的比較研究[J].學位與研究生教育，2004(9)：56-60.

[2] 王錦，TANG D Y，WANG G Y.中美林業(yè)發(fā)展與林業(yè)高等教育聯動關系比較與啟示[J].世界林業(yè)研究，2014(1)：82-88.

[3] 張志強，王蘭珍，賽江濤，等.美國林業(yè)碩士專業(yè)學位研究生教育的特點與啟示[J].學位與研究生教育，2014(6)：70-77.

[4] OREGON STATE UNIVERSITY.College of forestry graduate studies[EB/OL].(2011-06-17)[2016-03-28].https：//www.forestry.oregonstate.edu/academic-programsgraduate-studies/graduate-programs

[5] PURDUE AGRICULTURE.Forestry and natural resources[EB/OL].(2011-06-17)[2016-03-28].https：//ag.purdue.edu/fnr/Pages/GraduateStudiesFNR.aspx

[6] UNIVERSITY OF CALIFORNIA，BERKELEY.Department of environmental science policy and management[EB/OL].(2013-05-26)[2016-03-28].http：//ourenvironment.berkeley.edu/graduate-programs/degrees/master-of-forestry

[7] IOWA STATE UNIVERSITY.Graduate college[EB/OL].(2015-11-11)[2016-03-28].http：//www.grad-college.iastate.edu/academics/programs/apresults.php?id=51

[8] UNIVERSITY OF WISCONSIN，MADISON.Department of forestry and wildlife ecology[EB/OL].(2015-07-30)[2016-03-28].http：//www.fwe.wisc.edu/graduate-overview

[9] OREGON STATE UNIVERSITY.College of forest ecosystems and society[EB/OL].(2015-11-23)[2016-03-28].http：//fes.forestry.oregonstate.edu/graduate-studies/fes-graduate-program-handbook

[10]OREGON STATE UNIVERSITY.College of forestry，forest engineering, resources and management[EB/OL].(2015-11-23)[2016-03-28].http：//ferm.forestry.oregonstate.edu/academic-programs/graduate-degree.

[11]PURDUE AGRICULTURE.Forestry and natural resources，FNR graduate student policy manual [EB/OL].(2013-02-01)[2016-03-28].https：//ag.purdue.edu/fnr/Pages/graduateDetails.aspx

[12]IOWA STATE UNIVERSITY.Nature resource ecology and management graduate student handbook[EB/OL].(2010-09-01)[2016-03-28].http：//www.nrem.iastate.edu/files/page/files/2011gradhandbook.pdf

[13]UNIVERSITY OF WISCONSIN， MADISON.Forestry MS handbook[EB/OL].(2015-09-01)[2016-03-28].http：//forest and wildlifeecology.wisc.edu/sites/default/files/ForestryMSHandbook1162.pdf

[14]OREGON STATE UNIVERSITY.General catalog[EB/OL].(2015-11-23)[2016-03-28].http：//catalog.oregonstate.edu/ChapterDetail.aspx?key=39#Section2269.

[15]PURDUE AGRICULTURE.Course information[EB/OL].(2015-04-01)[2016-03-28].https：//selfservice.mypurdue.purdue.edu/prod/bwckctlg.p_display_courses

[16]BERKELEY ACADEMIC GUIDE.Forsetry[EB/OL].(2014-10-20)[2016-03-28].http：//guide.berkeley.edu/graduate/degree-programs/forestry/#coursestext.

[17]IOWA STATE UNIVERSITY.Courses and programs，forestry[EB/OL].(2011-03-31)[2016-03-28].http：//catalog.iastate.edu/azcourses/for/.

[18]IOWA STATE UNIVERSITY.Courses and programs，natural resource ecology and management[EB/OL].(2015-10-18)[2016-03-28].http：//catalog.iastate.edu/azcourses/nrem/.

[19]UNIVERSITY OF WISCONSIN，MADISON.Department of forestry and wildlife ecology， graduate courses[EB/OL].(2015-09-01)[2016-03-28].http：//www.fwe.wisc.edu/graduate-study-courses.

[20]黃成林，高江勇，彭斌，等.美國高等林業(yè)教育發(fā)展研究及啟示[J].中國林業(yè)教育，2006，24(3)：67-72.

[21]常新華，Qi Y D，張志強，等.中美研究生教育模式比較研究[J].高等農業(yè)教育，2014(8)：119-124.

(責任編輯 柳小玲)

全國林業(yè)專業(yè)學位研究生教育指導委員會建設項目“北美林學專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式的比較和借鑒”，項目編號LYJZW-YJ201503。