中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)需把握四個(gè)“度”

唐惠忠

課堂提問(wèn)是指教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答的一種教學(xué)形式。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，有效的課堂提問(wèn)可以成為師生共同發(fā)現(xiàn)、理解文本的重要途徑和必備手段。然而，在日常教學(xué)中不少教師的提問(wèn)存在著“刻板”“瑣碎”的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。那么，教師怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)，切實(shí)提高問(wèn)題的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)切實(shí)把握好四個(gè)“度”。

一、掌握好“深度”

“讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子”這句話以其豐富的內(nèi)涵給現(xiàn)代教學(xué)思想以深刻啟迪：只有處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“桃子”，才是最好的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備在最近發(fā)展區(qū)之上，學(xué)生無(wú)須教師的幫助就能順利摘下那“桃子”，問(wèn)題就失去了價(jià)值;如果學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那教師的指導(dǎo)就能讓學(xué)生跳起來(lái)摘到“桃子”，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;如果學(xué)習(xí)準(zhǔn)備在最近發(fā)展區(qū)之下，那最好的“桃子”也只能看一看?？梢?jiàn)，這就要求教師的課堂提問(wèn)必須把握適宜的深度。教師問(wèn)學(xué)生“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等一眼就能看穿的問(wèn)題，顯然是浪費(fèi)時(shí)間的，持之長(zhǎng)久，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)問(wèn)題的興趣;教師提問(wèn)太難，則易造成“問(wèn)而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面。教師所提問(wèn)題的深度適宜（或者說(shuō)恰到好處），方能使學(xué)生有話可說(shuō)、有話能說(shuō)，使課堂生機(jī)勃勃。

在學(xué)習(xí)魯迅小說(shuō)《孔乙己》時(shí)，筆者在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了如下三組問(wèn)題：

1.課文寫了幾次“笑”？用“笑”來(lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

2.從小伙計(jì)“我”的眼光來(lái)寫孔乙己，有什么好處？如果以酒店掌柜或別人的眼光來(lái)寫，效果有什么不同？換成第三人稱來(lái)客觀描述，效果又將如何呢？

3.分析“我”的形象時(shí)，教師參考書上評(píng)議道：“連這樣一個(gè)小孩子都這樣冷漠……”你認(rèn)為這一說(shuō)法是否正確？為什么？

以上問(wèn)題容易讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)所讀文本和自己認(rèn)識(shí)的落差，且這種落差又在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)，他們就有可能依靠自身努力，調(diào)整或修正舊圖式，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。例如針對(duì)敘述視角問(wèn)題，學(xué)生在教師指引下回歸文本、相互比照，就能深入體悟到：小說(shuō)中“我”是個(gè)涉世未深的少年，通過(guò)“我”的眼光來(lái)觀照，能把孔乙己寫得更客觀、全面，既展現(xiàn)他品德、思維、言語(yǔ)等不善的一面，又展現(xiàn)他善良的一面。同時(shí)，通過(guò)“我”的眼光寫孔乙己，更有真實(shí)感、親切感和現(xiàn)場(chǎng)感，如果以酒店掌柜或別人的世俗眼光來(lái)寫，就難以表現(xiàn)孔乙己善良的一面;以第三人稱來(lái)客觀描述，必然也缺少真實(shí)感、親切感和現(xiàn)場(chǎng)感。

二、拓展好“寬度”

中學(xué)語(yǔ)文教材的選文很多都是經(jīng)典作品，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些探究類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深度探究。實(shí)踐證明，學(xué)生多角度探究問(wèn)題，有利于激活其思維，進(jìn)而幫助其全面掌握知識(shí)、發(fā)展能力。在精短散文《散步》的教學(xué)中，學(xué)生熟悉課文之后，筆者設(shè)計(jì)了下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)（每項(xiàng)活動(dòng)均有問(wèn)題參與）：

活動(dòng)一：課文朗讀

相關(guān)問(wèn)題1：祖孫三人的話都很短，如何有感情地朗讀？（兒子是驚喜，“我”是堅(jiān)定，而年老的母親是慈祥與信任、依賴。）

相關(guān)問(wèn)題2：第6段寫“我說(shuō)：‘走大路?！笨刹豢梢詫⒕涮?hào)改為感嘆號(hào)？為什么？（不改為好，因?yàn)閮?nèi)心的堅(jiān)定、沉穩(wěn)的態(tài)度與感嘆號(hào)反而“不搭”。）

活動(dòng)二：文本細(xì)讀

相關(guān)問(wèn)題1：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”，這一句表達(dá)上有何特點(diǎn)？假如刪去該句，表情達(dá)意方面又有何差別？（運(yùn)用結(jié)構(gòu)相近、內(nèi)容相對(duì)的對(duì)稱句式，讀起來(lái)勻稱流暢、朗朗上口;又體現(xiàn)出一種人世的、生命的輪回。該句不可以刪去，是有情感蘊(yùn)含在內(nèi)的：表達(dá)的并不是因?yàn)槟赣H聽(tīng)話而欣喜、自豪的心理，而是一種對(duì)母親無(wú)法抗拒地走向衰老的惋惜、傷痛，是對(duì)羸弱母親的無(wú)限疼愛(ài)。）

相關(guān)問(wèn)題2：結(jié)尾段寫“我蹲下來(lái)，背起了我的母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我們的兒子。我的母親雖然高大……”，其中“我的母親”“我們的兒子”“我的母親”，這三個(gè)修飾語(yǔ)是不是太啰嗦了？（看似啰嗦，實(shí)則洋溢著脈脈的溫情，意在強(qiáng)調(diào)我們是相親相愛(ài)的一家人，而背起老人、孩子是“我和妻子”義不容辭的責(zé)任。）

相關(guān)問(wèn)題3：全文末句是“……好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”，你怎樣理解“整個(gè)世界”？（其深意在于親人、家庭對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，就是“整個(gè)世界”;家庭又是構(gòu)成社會(huì)的細(xì)胞，一個(gè)個(gè)家庭聯(lián)結(jié)起來(lái)就是“整個(gè)世界”。）

相關(guān)問(wèn)題4：作者曾說(shuō)“那次散步，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的，就是對(duì)‘生命這個(gè)命題的感受和思考”，那么本文標(biāo)題改為“陪伴”好不好？為什么？（允許各抒己見(jiàn)）

活動(dòng)三：疑難探究

相關(guān)問(wèn)題：華東師范大學(xué)教科院孫慧玲女士寫過(guò)雜感《<散步>：失聲的女性》，文章以女性特有的敏感發(fā)現(xiàn)，在一家四口的散步中，妻子僅僅是作為一個(gè)陪襯出現(xiàn)的，她始終沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)一句話，也沒(méi)有人聽(tīng)取過(guò)她的意見(jiàn)，更沒(méi)有人關(guān)注過(guò)她的感受?？磥?lái)孫女士很有不平之意。你怎么看這個(gè)問(wèn)題？（允許各抒己見(jiàn)）

顯然，“活動(dòng)二”中的相關(guān)問(wèn)題3和問(wèn)題4以及“活動(dòng)三”的相關(guān)問(wèn)題，既能覆蓋全篇（即所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”），又具有“寬度”，可以開啟學(xué)生的心智，引發(fā)他們深層次的思考與探究。

三、琢磨好“角度”

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，選擇最佳角度提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。教師選擇最佳角度設(shè)置問(wèn)題，需要直擊文本的“矛盾處”和“獨(dú)特性”，正如孫紹振教授所說(shuō)：“理解文章，就是要從看似沒(méi)有問(wèn)題的地方提出問(wèn)題來(lái)，找出深刻理解文本的途徑，提出的問(wèn)題不應(yīng)該是一般的表面的膚淺的，而是涉及文章特征的問(wèn)題?！比鐚W(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》一文，筆者直擊文本“矛盾處”與“獨(dú)特性”，提出如下問(wèn)題：

1.第4段中寫道：“從少年到青壯年，甚至到老年，托爾斯泰一直都是長(zhǎng)相平平，混在人群里找都找不出來(lái)?！卑言摼湓捙c前文相聯(lián)系，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

2.“要是你看到一張他趕著馬車外出的照片，還有個(gè)白胡子隨從與他并排坐著，你也許要?jiǎng)幽X筋想上好一陣，才能判斷手握韁繩的是馬車夫，坐在一旁的是伯爵”，這句話表達(dá)不太合理，不是該改成“才能判斷手握韁繩的是伯爵，坐在一旁的是馬車夫”才說(shuō)得通嗎？

3.“托爾斯泰并沒(méi)有自己獨(dú)特的面相，他擁有一張俄國(guó)普通大眾的臉，因?yàn)樗c全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)”，此語(yǔ)表達(dá)上有何特色？

教學(xué)中，這三個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快有了自己的“發(fā)現(xiàn)”：既然“托爾斯泰一直都是長(zhǎng)相平平”，那么首段展示的“特寫鏡頭”，接下來(lái)用“低矮的陋屋”等來(lái)比喻其外貌，強(qiáng)調(diào)他“留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”，以及鋪排“這副勞動(dòng)者的憂郁面孔上籠罩著消沉的陰影，滯留著愚鈍和壓抑……他的面容沒(méi)有一點(diǎn)光彩可言。……無(wú)疑，這張臉平淡無(wú)奇，障礙重重，沒(méi)法彌補(bǔ)，不是傳播智慧的廟堂，而是禁錮思想的囚牢;這張臉蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎。從青年時(shí)代起，托爾斯泰就深深意識(shí)到自己這副嘴臉是不討人喜歡的。他說(shuō)，他討厭任何對(duì)他長(zhǎng)相所抱有的幻想”，就是有意歪曲事實(shí)，以抑筆來(lái)夸大其詞。

教師順勢(shì)追問(wèn)：作者不是對(duì)傳主滿懷敬意嗎？究竟為什么不惜違背事實(shí)，著力揮灑筆墨來(lái)突出托翁外貌“平庸，甚至粗鄙”呢？學(xué)生總結(jié)出作家大筆渲染托爾斯泰外貌平庸、粗鄙，這是對(duì)托翁肖像的刻畫，意在揭示出他是俄國(guó)人民的普通一員。而夸張著寫他面容丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美（是時(shí)代的透視鏡和多棱鏡）;同時(shí)，也是為了凸顯托翁是個(gè)矛盾體，這里既有形貌和思想精神的矛盾，也有人生追求、態(tài)度與他貴族身份的矛盾。

四、鋪設(shè)好“梯度”

通常情況下，課堂討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)常會(huì)被反應(yīng)較快的學(xué)生“搶占”，反應(yīng)慢的學(xué)生總是成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者。為此，教師當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，導(dǎo)向鮮明地設(shè)計(jì)一組梯度式的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生思考，還應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生均有所獲益。比如域外小說(shuō)《窗》深蘊(yùn)哲理，其結(jié)尾具有“意料之外，情理之中”的藝術(shù)效果，由作品人物、結(jié)尾、標(biāo)題等切入到對(duì)主旨的探討，理應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。為了兼顧全班學(xué)生，引導(dǎo)他們順利地從具體事件中提取抽象意義，筆者設(shè)計(jì)了下列一組問(wèn)題：

1.遠(yuǎn)窗者的心理變化過(guò)程是怎樣的？你怎樣看待這一變化？（教師預(yù)設(shè)：有私心、謀私利本是人之常情，關(guān)鍵是如何對(duì)待、處理，如何使之向積極的方向轉(zhuǎn)化，決不能任其膨脹、擴(kuò)張。）

2.小說(shuō)結(jié)尾戛然而止，給我們留下了想象空間。試著給作品補(bǔ)寫一個(gè)合理的尾聲。

3.針對(duì)結(jié)尾做替換與比較：假如將尾段改成“他看到的是窗外的公園美景”好不好？為什么？換成“窗外只是一個(gè)破銅爛鐵的堆放地”呢？與原作結(jié)尾相比，哪種更好？（教師預(yù)設(shè)：作者給遠(yuǎn)窗者安排了一個(gè)無(wú)法窺見(jiàn)美、領(lǐng)略美的報(bào)復(fù)性結(jié)果，意在暗示這樣的人生哲理：丑陋的人只能看到與人世隔絕的一堵永恒不倒的“墻”，這堵墻正是他自己用膨脹的私欲構(gòu)筑的。）

4.就標(biāo)題作研讀：結(jié)尾是“墻”，可標(biāo)題為什么是“窗”？（教師預(yù)設(shè)：墻阻隔視線，窗則開闊視野，這不僅是病房的窗，還是心靈之窗——折射出兩個(gè)不同的靈魂。人性是復(fù)雜的，我們身上既有善的因素，也有惡的元素。事實(shí)上，我們隨時(shí)可能成為近窗者，也隨時(shí)會(huì)成為遠(yuǎn)窗者，關(guān)鍵在于能否把惡的幽靈阻隔在心靈之外。）

5.有一種傳統(tǒng)的評(píng)析是近窗者需要靜養(yǎng)，但他利用每天坐起的兩個(gè)小時(shí)，不斷為同伴編織公園發(fā)生的動(dòng)人故事，從而給遠(yuǎn)窗者羸弱的生命注入戰(zhàn)勝病魔的力量。這窗外的一切，都是他自身美好心靈的寫照。對(duì)此你認(rèn)同嗎？

以上這組問(wèn)題由簡(jiǎn)到繁、步步深入，可以依次提問(wèn)基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)中等、基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答 ，讓不同層次的學(xué)生都能享受到獲取新知識(shí)的喜悅以及交流對(duì)話、相互啟發(fā)協(xié)同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，語(yǔ)文課程承擔(dān)著塑造學(xué)生品格、發(fā)展學(xué)生思維的重任，課堂提問(wèn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀教學(xué)中，教師需要以新課改理念為依據(jù)，充分借助“提問(wèn)”這一不可或缺的師生互動(dòng)方式，努力突出問(wèn)題的深度、寬度、角度與梯度，扎實(shí)指引學(xué)生細(xì)讀、深讀文本，以構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)任編輯：孫麗英）