學(xué)案提升實(shí)效導(dǎo)學(xué)激活動(dòng)力

劉軍

在初三物理復(fù)習(xí)課中，利用好“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方法，可以充分挖掘?qū)W生自覺(jué)復(fù)習(xí)的潛能，最大限度提升學(xué)習(xí)的效益?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法中 “導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵。要充分利用好學(xué)案，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)實(shí)效，就要在“導(dǎo)”上多做文章。

一、利用學(xué)案引導(dǎo)使學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)案可以幫助學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，學(xué)到什么程度，自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度如何，今后還需哪些必要的補(bǔ)充。這樣就能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》第十六章“熱和能”的復(fù)習(xí)學(xué)案中，可以提供如表1的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，第一步是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步是根據(jù)要達(dá)成的目標(biāo)自主復(fù)習(xí)教材中相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)案中還要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置一定的討論問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧獲得知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)自己所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的程度做到心中有數(shù)。第三步是完成學(xué)案中的習(xí)題。習(xí)題的編制應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)配置相應(yīng)的練習(xí)，做練習(xí)的過(guò)程中還應(yīng)讓學(xué)生明確每個(gè)練習(xí)題對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。這樣，學(xué)生在鞏固和深化知識(shí)的同時(shí)，也能明確自己利用該知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情況。第四步是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己目標(biāo)的達(dá)成程度，確定今后需要補(bǔ)充和加強(qiáng)的內(nèi)容。這樣，在學(xué)案的配合、教師的引導(dǎo)下，就實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程，每個(gè)具體環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標(biāo)的科學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體目標(biāo)的自主達(dá)成過(guò)程中還獲得了成功的體驗(yàn)，體會(huì)到了復(fù)習(xí)的價(jià)值，產(chǎn)生了確定下一個(gè)新目標(biāo)的動(dòng)力。

二、利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

物理學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)多、面廣，而零碎的知識(shí)容易遺忘。建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使前后所學(xué)的知識(shí)連成線、織成網(wǎng)、形成知識(shí)之間的聯(lián)系是復(fù)習(xí)的任務(wù)之一，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)案中應(yīng)該設(shè)置必要的空間引導(dǎo)學(xué)生自己編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)該加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》“熱和能”的復(fù)習(xí)中，可以和學(xué)生一起形成如圖1的知識(shí)系統(tǒng)框圖。

有結(jié)構(gòu)才有力量。通過(guò)上述知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)能力。

在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)把知識(shí)體系放在一邊，不善于利用知識(shí)體系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，作為教師，我們應(yīng)該充分利用學(xué)案，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成善于在知識(shí)系統(tǒng)中尋找解決問(wèn)題的思路和方法的習(xí)慣。在學(xué)案中可以設(shè)置這樣的題目：

關(guān)于熱和能，下列說(shuō)法中正確的是（? ?）

A.一個(gè)物體溫度升高了，一定從外界吸收了熱量。

B.同一個(gè)物體，運(yùn)動(dòng)的越快，具有的內(nèi)能越大。

C.物體的溫度越高，它所含熱量就越多。

D.物體吸收熱量，溫度不一定會(huì)升高。

然后，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)體系中直觀地看出內(nèi)能的改變有兩種途徑，這樣他們就能很容易地對(duì)相關(guān)的選項(xiàng)作出判斷。同時(shí)，其中每一個(gè)選項(xiàng)的判斷都可以在知識(shí)體系中找到歸宿。這樣通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生就會(huì)明白：要從所需的知識(shí)出發(fā)，尋找恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)。這樣，學(xué)生就找到了分析、解決具體問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，不論什么樣的問(wèn)題，解決起來(lái)都會(huì)顯得駕輕就熟。

三、利用學(xué)案引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展

利用學(xué)案可以使為每個(gè)學(xué)生在自己原有的水平基礎(chǔ)之上都得到充分地發(fā)展。例如，在“對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能會(huì)增加”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧時(shí)，可以利用學(xué)案設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：

A.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？

B.實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

C.實(shí)驗(yàn)中需要注意什么？

D.該實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么物體？

E.有哪些生活現(xiàn)象與其相似？

前兩個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)性的也是重要的內(nèi)容，基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生停留在這個(gè)問(wèn)題上的時(shí)間可能要多一些。但是由于有明確的問(wèn)題和任務(wù)，潛能生就不會(huì)因?yàn)檎w復(fù)習(xí)過(guò)程的一帶而過(guò)而錯(cuò)過(guò)復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三個(gè)和第四個(gè)問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)的方法，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。這兩個(gè)問(wèn)題有的學(xué)生可能不能一下子回答出準(zhǔn)確答案，但是經(jīng)過(guò)他們的思考和同伴之間的討論，最后在教師的引導(dǎo)下也會(huì)得到正確的答案，而且會(huì)在頭腦中留下比較深刻的印象。如果沒(méi)有學(xué)案，對(duì)于課堂上突然提出的這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)缺少足夠的思考時(shí)間，這樣對(duì)問(wèn)題的體會(huì)和理解就容易停留在表面。

對(duì)于第五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的空間是無(wú)限的，他們想到的越多、越細(xì)，對(duì)問(wèn)題的理解就越深刻。有的學(xué)生會(huì)想到用打氣筒給自行車(chē)輪胎打氣，想到內(nèi)燃機(jī)的壓縮沖程等等;有的學(xué)生不僅能聯(lián)想到相似的現(xiàn)象，還善于分析每個(gè)現(xiàn)象之間的相同點(diǎn)和不同之處;有的學(xué)生不滿足于課堂上想到的內(nèi)容，會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)生活，觀察生活中的現(xiàn)象，分析生活中的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）