基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語“4A”閱讀教學(xué)模式探究

張珍

摘要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。英語教學(xué)中，教師可以在基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)“4A”閱讀教學(xué)模式，即Activate（激活）—Analyze（解讀）—Appreciate（賞析）—Apply（應(yīng)用）四個(gè)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維激情，推進(jìn)思維層次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升多元思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并在遷移創(chuàng)新中提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);“4A”模式;閱讀教學(xué)

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所展現(xiàn)的能力和水平，是其他要素發(fā)展的動力。在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，從認(rèn)知的角度進(jìn)行分類和概括;通過分類、概括和歸納形成或者建構(gòu)新的概念或新的認(rèn)知;同時(shí)還能夠基于語篇所承載的知識進(jìn)行有效的分析、推斷以及正確的評價(jià)，進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，要能夠獨(dú)立思考，體現(xiàn)出創(chuàng)新思維和多元思維。

一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是初中英語課程的重要組成部分，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢。然而，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻并非如此。許多閱讀課的教學(xué)局限于語篇表層信息的獲取和零碎的主題判斷，教師過于關(guān)注學(xué)生的閱讀技巧，缺乏對文本深層次的理解、推斷和歸納，忽視對文本價(jià)值態(tài)度的感悟，更沒有能夠創(chuàng)設(shè)遷移情境，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這種碎片化的語言學(xué)習(xí)降低了學(xué)生思維的參與度，導(dǎo)致學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性得不到鍛煉和提升，抑制了其思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、“4A”閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵

為了促進(jìn)初中生思維品質(zhì)的發(fā)展，筆者在多年的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別關(guān)注學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的四個(gè)核心關(guān)鍵詞：激活思維、深層解讀、賞析遷移、實(shí)踐應(yīng)用，并構(gòu)建了“4A”閱讀教學(xué)模式。4A分別代表Activate（激活）、Analyze（解讀）、Appreciate（賞析）、Apply（應(yīng)用）這四個(gè)環(huán)節(jié)，它們緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，其中激活是前提，解讀是基礎(chǔ)，賞析是鋪墊，應(yīng)用是成果。該模式改變了以往“重知識，輕思維”的閱讀教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的思維激情，推進(jìn)思維層次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升多元思維，在閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并在遷移創(chuàng)新中提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力?！?A”閱讀教學(xué)模式的操作流程如圖1所示：

三、“4A”閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐案例

本文以譯林版初中英語八年級上冊 Unit5 Wild animals的Reading第一課時(shí)為例，展示該模式的具體運(yùn)用方法及培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的方法。

（一）Activate（激活）：創(chuàng)設(shè)語境，激活思維激情

在英語學(xué)習(xí)活動中，教師首先要激活學(xué)生的背景知識，包括語言知識、文化背景、思維能力等。教師具體可以采用師生問答、小組討論、視頻聽說、看圖猜測等方式，引導(dǎo)學(xué)生先在熟悉的話題和語言環(huán)境中，實(shí)施主題熱身，形成學(xué)習(xí)任務(wù)的懸念;語言熱身，復(fù)現(xiàn)已有的主題詞語;情感熱身，縮短師生心理差距，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性。在本課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)關(guān)于世界自然基金會（WWF）的多模態(tài)文本（圖2），在聽、看、讀獲取信息的過程中，學(xué)生觀察和感知等心智活動已經(jīng)開啟，便認(rèn)出世界自然基金會的標(biāo)識是熊貓。教師在創(chuàng)設(shè)主題語境的同時(shí)，激活學(xué)生的背景知識，引發(fā)其對熊貓?zhí)攸c(diǎn)和象征意義的思考，激發(fā)其的思維激情。

[圖2]

（二）Analyze（解讀）：解讀語篇，推進(jìn)思維層次

教師應(yīng)要深入研讀語篇，從不同角度深入解讀和分析語篇的主題意義、內(nèi)容信息、價(jià)值取向等。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽和捕捉重要線索，對文章進(jìn)行表層理解，培養(yǎng)思維的敏捷性;還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫庾髡咭鈭D的立場，實(shí)現(xiàn)對篇章的深層解讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維;更要指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，促進(jìn)評價(jià)性理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1.通讀——獲取表層理解，培養(yǎng)思維的敏捷性

在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀語篇，并思考三個(gè)問題： Whats name of the baby panda？What does the name mean？Does the baby panda live in the wild？How many pandas are there in the wild？學(xué)生帶著問題在默讀的過程中，快速提取語篇基本信息，并對語篇的結(jié)構(gòu)有了初步的了解，這就培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。

2.細(xì)讀——實(shí)現(xiàn)深層理解，培養(yǎng)思維的邏輯性

學(xué)生要想準(zhǔn)確、深刻的理解一篇文章，必須對文章的結(jié)構(gòu)有所了解，把握住全完的文脈，即句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖（mind map） 是以圖的形式說明思維過程的視覺化學(xué)習(xí)工具，是基于可視化學(xué)習(xí)理論對思維過程的顯性化描述，具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性，既可顯著發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，又可發(fā)展學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。教師抓住文本的主線，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將碎片知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯，實(shí)現(xiàn)對語篇的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

在理解Xi Wang成長的過程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所獲取的表層信息進(jìn)行理解和加工，從Xi Wang的體重、食物和外貌三個(gè)方面進(jìn)行比較和分析，繪制了括號圖（如圖3所示）;在幫助學(xué)生理解大熊貓所面臨的問題時(shí)，教師又創(chuàng)新地使用了汽車式思維導(dǎo)圖（如圖4所示），抓住“問題”這個(gè)主線，在培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)聯(lián)詞的作用，理性分析語篇成分之間的邏輯語義。

在總結(jié)語篇階段，教師和學(xué)生一起用魚骨圖的思維圖示概括出各部分的主旨大意，梳理了表意手段和說明方式，分析整合不同層次的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括和整合信息的能力。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把自己對文章的理解和與文本互動的過程清晰地呈現(xiàn)出來，并在建構(gòu)語篇意義和文章脈絡(luò)的過程中不斷修正自己的理解，思維的邏輯性得到一步步提升。（如圖5）

3.品讀——促進(jìn)評價(jià)性理解，培養(yǎng)思維的批判性

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀文章并思考：Why we call the baby panda “Xi Wang” and try to find out the intention of the writer. 學(xué)生思考“希望”這個(gè)名字的寓意，在發(fā)散思維的訓(xùn)練中和討論中，他們意識到大熊貓面臨生存威脅，但如果人們凝聚在一起，共同參與到大熊貓的保護(hù)中來，大熊貓的生存狀況一定會得到改善，這不僅意味著給大熊貓帶來希望，這意味著給所有瀕臨危險(xiǎn)的野生動物乃至大自然帶來希望，學(xué)生也深刻理解了作者的意圖和立場。這時(shí)，教師又發(fā)問：Are pandas still in danger？并展示了世界自然基金會網(wǎng)站上的一篇題為“Giant panda no long endangered”的語篇，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么課文語篇中講到大熊貓面臨生存危險(xiǎn)，而世界自然基金會又發(fā)布大熊貓不再瀕臨滅絕呢？大熊貓到底面臨怎樣的生存境況？世界自然基金會要求人們怎么做呢？通過對比和分析，學(xué)生了解到人們的行動已經(jīng)對大熊貓的生存產(chǎn)生了積極的影響，印證了自己在課本語篇中的歸納和推斷;但還要繼續(xù)關(guān)注大熊貓的生存棲息地，以確保大熊貓數(shù)量和質(zhì)量的增長。

教師基于主題閱讀，有目的性地增加與話題相關(guān)的課外閱讀文本，不僅深化了對課本語篇的挖掘，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，更加強(qiáng)了學(xué)生對大熊貓的保護(hù)意識。批判性閱讀是最高層次的閱讀，是讀者在完成了表層閱讀和深層閱讀后，對文本所涵蓋的各種信息進(jìn)行分析、綜合和評價(jià)，并發(fā)表意見的過程。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。因此，當(dāng)課本語篇和拓展語篇的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生需要對信息源進(jìn)行比較、判斷和鑒別，在求證中提出自己的判斷。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持原則、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、認(rèn)真推理、積極評價(jià)，有理有據(jù)地表達(dá)意義和意圖。

在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維不僅僅局限于read within the lines，而是已經(jīng)能夠read between the lines，甚至read beyond the text。學(xué)生從表層理解的到深層理解再到批判性理解，他們在感受到心靈觸動的同時(shí)，能夠根據(jù)自己的觀點(diǎn)對作者的觀點(diǎn)和價(jià)值取向進(jìn)行評價(jià)和判斷，其思維得到層層推進(jìn)。

（三）Appreciate（賞析）：賞析語言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新性思維是多重思維的綜合表現(xiàn)，是指個(gè)體沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生大量的、獨(dú)特的新思想。心理語言學(xué)家指出二語學(xué)習(xí)者是在嘗試一種介于母語和目標(biāo)語的語際語，他們不斷假設(shè)、嘗試、驗(yàn)證，逐漸接近目標(biāo)語，根據(jù)信息表達(dá)的需要，臨時(shí)組合語音、詞語，這就是一種創(chuàng)新。雖然會充滿著種種錯誤，但整個(gè)過程其實(shí)是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和語言實(shí)踐的過程。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)賞析語言的任務(wù)，并在賞析后進(jìn)行仿寫。在賞析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“We do believe where there is Xi Wang ， there is hope.”是借用英文中“Where there is will ， there is a way.”的諺語改編而來，教師借此機(jī)會基于主題設(shè)計(jì)真實(shí)的語境，引導(dǎo)學(xué)生用“Where there is...， there is....”的結(jié)構(gòu)來為世界自然基金會想一個(gè)標(biāo)語，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特、新穎的思維靈感，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言。學(xué)生在一番的思維風(fēng)暴中，提出了豐富多彩的標(biāo)語，如：“Where there is protection， there is better wildlife.”“Where there is love for nature， there is love from nature.”“Where there is satisfactory habitat for animals， there is desirable home for human beings.”本環(huán)節(jié)基于主題語境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，搭建了創(chuàng)新的支架，激發(fā)了學(xué)生的巨大潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在潛移默化中逐漸領(lǐng)悟語篇的育人價(jià)值。

（四）Apply（應(yīng)用）：應(yīng)用素材，提升多元思維

教師在設(shè)計(jì)讀后活動時(shí)應(yīng)緊扣閱讀材料，充分挖掘教材的原生價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境，對話題進(jìn)行拓展和延伸，并保持一定的深度和開放性，以引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)拓展他們思維的廣度和深度。

在讀后環(huán)節(jié)，教師對話題再一次進(jìn)行拓展和延伸，先引導(dǎo)學(xué)生觀看熊貓寶寶的生活片段，熊貓寶寶憨態(tài)可掬，在飼養(yǎng)員的照料下生活無憂無慮，讓學(xué)生加深對Xi Wang的喜愛之情;接著，教師播放竹林被破壞、家園被摧毀、大熊貓的食物來源難以為繼的視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感對比。面對愈發(fā)惡劣的野外生存環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：熊貓寶寶長大后能否適應(yīng)野外生活？學(xué)生三人一組，討論并寫出觀點(diǎn)，最后進(jìn)行班級匯報(bào)。

學(xué)生與文本深入互動，同時(shí)又站在更高的角度，結(jié)合視頻、自身經(jīng)歷和生活實(shí)際創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的思維碰撞精彩紛呈，如：“When Xi Wang grows up， she herself will be stronger and nature will turn greener.”“Like human beings， if we do not have enough food to eat and places to live， how can we survive for a long time？Can you？”“Only if we human beings give a helping hand to protect the wildlife and nature can Xi Wang survive in the long run.”在這個(gè)過程中，學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升，學(xué)生將閱讀體驗(yàn)與自己的思想、認(rèn)識和價(jià)值觀融為一體，感受到了用語言提出和解決問題的成就感。同時(shí)，生生辯論的過程也是思維的深度挖掘和拷問的過程，學(xué)生針對所獲取的觀點(diǎn)，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值性，并形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生思維的創(chuàng)新性、邏輯性和批判性得到進(jìn)一步的提升。

這個(gè)環(huán)節(jié)不僅加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生在整合信息的基礎(chǔ)上夯實(shí)并內(nèi)化語言，還讓學(xué)生跳出文本，將所學(xué)內(nèi)容遷移于新的情境中，在真實(shí)的環(huán)境中體會語言的應(yīng)用，更加創(chuàng)造性地闡述觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，用語言做事，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生在潛移默化中形成英語思維習(xí)慣，在聽說讀看寫中提升其多元思維。

四、“4A”閱讀教學(xué)模式的反思

（一）Activate（激發(fā)）要讓思維“活”起來

有效激活學(xué)生的思維能夠讓課堂伊始就產(chǎn)生“熱度”。教師導(dǎo)入的形式可以多種多樣，但一定要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，或是依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在溫故中誘發(fā)知新;或與學(xué)生生活息息相關(guān)，讓學(xué)生不由自主的代入角色;或是時(shí)下熱點(diǎn)話題，奪人眼球，激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。教師一個(gè)恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠誘發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在求知欲望的驅(qū)使下去探索和發(fā)現(xiàn)新知識，學(xué)生如此饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)可以提高學(xué)習(xí)效率。

（二）Analyze（解讀）要有層次遞進(jìn)

教師要對文本進(jìn)行了深入、全面的解讀，挖掘語篇的意義和價(jià)值，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)活動。教師通過表層理解—深層理解—評價(jià)性理解的模式引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步地理解、評價(jià)作者的態(tài)度以及語篇背后深層次的內(nèi)涵，感悟作者所要表達(dá)的價(jià)值態(tài)度，讓語言教育能夠基于學(xué)科的內(nèi)容，加深學(xué)生對文化內(nèi)涵的挖掘、比較、批判、評價(jià)、鑒別。學(xué)生在參與對信息的獲取和處理的過程中，理解其內(nèi)涵，比較其異同，判斷其價(jià)值，汲取其精華，從而做到內(nèi)化于心，外化于行，由此提升文化修養(yǎng)，構(gòu)建積極的情感態(tài)度，并從中提取文化精華，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

（三）Appreciate（賞析）要有體驗(yàn)感

學(xué)生對英語的感悟需在大量的語言接觸中逐漸形成的。教師在課堂上總是說教式的講解英語，難以讓學(xué)生真正體會到語言的魅力。在語言賞析中，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察和體驗(yàn)英語的用詞和表現(xiàn)手法，發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)，比較中英文語言及其文化的異同，遷移并建構(gòu)英語的新概念，彌補(bǔ)單一語言帶來的思維局限，發(fā)展學(xué)生多角度思考事物、認(rèn)識世界的能力。

（四）Apply（應(yīng)用）要基于主題語境

英語教學(xué)的最終目的是為了交際。英語學(xué)科核心素養(yǎng)也要求學(xué)生能夠語言知識做事。因此，我們首先要改變脫離語境的語言知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而將知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題與語境當(dāng)中，在語境中圍繞主題來進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，以及語言技能的發(fā)展和訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生對文本有了初步的感知理解和賞析之后，教師可以設(shè)計(jì)系列活動適當(dāng)拓展，如角色扮演、新聞采訪、小組匯報(bào)、讀寫深化等，讓學(xué)生在活動中深化理解、交往應(yīng)用、提高能力。

“4A”閱讀教學(xué)模式中的四個(gè)模塊并不是割裂開來的，而是完整統(tǒng)一、相輔相成的，其中的模塊也并不是一成不變的，而是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的變化而靈活調(diào)整的。因此，教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用該模式時(shí)，要綜合考慮文本的題材、主題、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、學(xué)生水平等因素，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生理解、挖掘、內(nèi)化知識的教學(xué)活動，最終促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）