論提升小學(xué)1-3年級(jí)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效性策略

林帥

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的課程，也是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。其中，在小學(xué)的1-3年級(jí)，數(shù)學(xué)的估算教學(xué)是一門教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)估算的教學(xué)手段已經(jīng)被詬病很久了，在過(guò)去的小學(xué)估算數(shù)學(xué)課堂中，一般都是老師在課堂上講，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課記筆記，唯一的互動(dòng)就是老師抽學(xué)生提問(wèn)回答，小學(xué)生回答不好還要受到訓(xùn)斥、懲罰。而隨著新課改的推進(jìn)，在教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性和老師和學(xué)生之間的互動(dòng)性。本文就此探討怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)課堂中提升教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣，希望可以給數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)估算教學(xué)時(shí)給到一定參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);1-3年級(jí)數(shù)學(xué);估算;策略

小學(xué)的數(shù)學(xué)教育在小學(xué)階段一直占有相當(dāng)重要的地位，也是素質(zhì)教育的根本。而小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要一環(huán)，在生活的應(yīng)用中也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，如買菜和購(gòu)物的預(yù)估等等[1]。隨著時(shí)代發(fā)展和課改的要求，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐漸落后于時(shí)代，數(shù)學(xué)的估算教學(xué)需要更加合理的教學(xué)方式。本文就此探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施。

一、1-3年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)存在的缺陷

（一）填鴨式教學(xué)仍盛行，教師素養(yǎng)有待提升

小學(xué)生的思維不活躍，對(duì)于估算，往往會(huì)直接計(jì)算，不采用估算這種方式，這使得一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師降低估算課堂要求，想著反正學(xué)生不愛(ài)學(xué)估算，我又何必認(rèn)真教，在教學(xué)中不注重估算教學(xué)的質(zhì)量性和小學(xué)生的接受程度，我行我素想到啥就教啥，開(kāi)課就開(kāi)始一股腦的灌輸知識(shí)。這樣的教學(xué)方式使得數(shù)學(xué)課變成了一言堂，學(xué)生只能悶頭看書和聽(tīng)課做筆記，老師在上面進(jìn)行填鴨教學(xué)，使得課堂死氣沉沉。教學(xué)方法死板，教學(xué)的估算內(nèi)容脫離生活實(shí)際，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低，對(duì)估算的理解不到位。

（二）學(xué)生估算學(xué)習(xí)表面化、形式化

在新課改中，強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體的地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師進(jìn)行答疑解惑的這種教學(xué)觀念。但在實(shí)際的估算課堂實(shí)施中，相當(dāng)部分教師沒(méi)有把握好度，使得學(xué)生沒(méi)能積極自主，而是放任自流，學(xué)生自行看書想看哪兒就看哪兒，提出的問(wèn)題也容易天馬行空，老師無(wú)法把握估算課堂節(jié)奏。

二、1-3年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)策略

（一）通過(guò)生活情境的知識(shí)展開(kāi)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的不同就是數(shù)學(xué)始終是問(wèn)題帶來(lái)另一個(gè)問(wèn)題，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決再到另一個(gè)問(wèn)題的提出，這是數(shù)學(xué)打發(fā)展脈絡(luò)，也是教學(xué)理念[2]。在小學(xué)估算教學(xué)中，就要善于利用生活情境教學(xué)。如在小學(xué)課本中，在教授長(zhǎng)度單位這一節(jié)有提到長(zhǎng)江的長(zhǎng)度，而小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江是有了解的。教師就可以介紹長(zhǎng)江的長(zhǎng)度是6200km左右，講解一些長(zhǎng)江的知識(shí)，教師再提問(wèn)長(zhǎng)江大約是多少m，甚至cm，看小學(xué)生能否反應(yīng)過(guò)來(lái)并回答，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都比較疑惑，則組織他們進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論再回答問(wèn)題。利用這種課本中的知識(shí)來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的知識(shí)既沒(méi)有在課堂內(nèi)容之外，也是一個(gè)課堂的延伸和生活知識(shí)的擴(kuò)展。

（二）布置的估算作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際

在課堂上的習(xí)題要能夠活躍學(xué)生的思維，營(yíng)造出相對(duì)寬松自由的課堂環(huán)境，如學(xué)習(xí)三角形時(shí)，就可以讓學(xué)生看看教師有沒(méi)有三角形圖案或物品，讓他們自行尋找一番，加強(qiáng)對(duì)三角形的理解，同時(shí)，可以拿出一個(gè)大的三角和小的三角，讓學(xué)生估算大的面積是小的幾倍。而課后的習(xí)題，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，過(guò)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算和模型肯定不適合給他們，理解如果都費(fèi)勁參與到解題中肯定更加困難，但過(guò)于簡(jiǎn)單直白的如簡(jiǎn)單的習(xí)題，又不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為此，需要先從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使用它們感興趣的經(jīng)典生活例子，如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的知識(shí)后，讓學(xué)生回家量出自己家的門和床的長(zhǎng)度和寬度，用量出的寬度長(zhǎng)度來(lái)估算自家床的面積，只算一個(gè)大概，這樣就既方便學(xué)生鞏固知識(shí)，也結(jié)合生活實(shí)際，提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，這樣的結(jié)合生活實(shí)際布置估算章節(jié)的作業(yè)方式同時(shí)也有利于教師批改，方便看出學(xué)生的問(wèn)題。

（三）講故事的方式開(kāi)展教學(xué)

可以通過(guò)故事舉例開(kāi)展教學(xué)，如“教師有100塊，要買39的水果和45的豬肉，帶的錢夠嗎？”這是一個(gè)很有趣的問(wèn)題，學(xué)生很有畫面感，同時(shí)反應(yīng)快的可以直接領(lǐng)悟什么是估算，而估算慢的，就可以教會(huì)他們?cè)鯓涌焖龠M(jìn)行估算，四舍五入，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思維[3]。這樣的故事教學(xué)方法就可以多用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師估算教學(xué)時(shí)多結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以提高教育質(zhì)量和水平，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在未來(lái)的小學(xué)1-3年級(jí)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，應(yīng)不斷豐富估算教學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多利用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜虹.小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力提升的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2019，（10）：45-46.

[2]石海霞.提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)實(shí)效的策略探討[J].天津教育（中、下旬刊），2018，（12）：247.

[3]黃玲玲.讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（19）：144.