化無(wú)形為有形：小學(xué)高段數(shù)學(xué)書面作業(yè)“描述性評(píng)改”的實(shí)踐研究

金豪聰

【摘 要】作業(yè)批改是教師了解學(xué)生的特殊交流方式，教師能夠更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文將對(duì)“描述性評(píng)改”在小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)評(píng)改中的實(shí)踐進(jìn)行研究，在分析了其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了“描述性評(píng)改”的內(nèi)容設(shè)計(jì)路徑。

【關(guān)鍵詞】描述性評(píng)改;符號(hào);圖形;文字

一、小學(xué)數(shù)學(xué)書面性作業(yè)批改的現(xiàn)狀分析

“目前，教師批改作業(yè)時(shí)通常使用“√”和“×”來(lái)判斷正誤， 并采用百分制或等級(jí)制衡量作業(yè)的好壞。這種方式一目了然，但是缺乏人情味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在新課改下，小學(xué) 教學(xué)的教學(xué)目的是全面提升學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地 評(píng)價(jià)，因此，教師應(yīng)在作業(yè)批改中恰當(dāng)使用評(píng)語(yǔ)，增加師生之間的交流，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

目前書面作業(yè)批改現(xiàn)狀中，絕大多數(shù)教師只采用分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)書面作業(yè)，而更多的學(xué)生則渴望教師能面批，或者能提供指導(dǎo)。只有分?jǐn)?shù)或等級(jí)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式存在懈?。涸u(píng)價(jià)指向模糊;乏味：評(píng)價(jià)形式單調(diào);低效：評(píng)價(jià)效果類同。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要提高評(píng)價(jià)的效果，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，則需要明確描述性評(píng)改在實(shí)際使用中的價(jià)值。

二、賦言以形：“描述性評(píng)改”的內(nèi)容設(shè)計(jì)研究

（1）創(chuàng)新專題符號(hào)

傳統(tǒng)判斷題題型批改中，教師往往在錯(cuò)的題邊打個(gè)“×”，學(xué)生訂正時(shí)就反向打個(gè)“√”，敷衍訂正。這種單一的全盤肯定與否定并不能引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自我提升、自我訂正。筆者創(chuàng)新判斷題批改方式，以“√”和“×”相結(jié)合，幾個(gè)“×”就是錯(cuò)幾題，讓學(xué)生一道道分析題目，進(jìn)而反思錯(cuò)在哪里。運(yùn)用符號(hào)，給符號(hào)注入生命力，通過(guò)符號(hào)為學(xué)生提供一些信息，讓學(xué)生在符號(hào)的指引下尋求真正的答案，對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)可以幫助他們更好發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

（2）活用圖形語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)是枯燥的，如果在批改時(shí)運(yùn)用一些有趣的圖形（這些圖形的含義與學(xué)生一開始就約定俗成）。教師通過(guò)“有趣”圖形與學(xué)生交流，簡(jiǎn)單有效，能更好地促進(jìn)師生之間的情感交流，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上數(shù)學(xué)，學(xué)生通過(guò)老師的圖形語(yǔ)言更好的鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，老師通過(guò)圖形更高效的批改作業(yè)。

（3）巧用“簡(jiǎn)”圖畫，激發(fā)興趣

為了讓學(xué)生對(duì)作業(yè)批改明了易懂，教師可以使用簡(jiǎn)筆畫來(lái)代替評(píng)語(yǔ)。例如，當(dāng)哪個(gè)學(xué)生課后作業(yè)或解題方法比較好時(shí)，教師可以畫個(gè) “^o^”表示喜歡;當(dāng)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)出不認(rèn)真或粗心時(shí)，可以畫個(gè)“> _ < ”，希望他努力。如下圖。

學(xué)生對(duì)于“√”和“×”早就厭煩了，看到“√”無(wú)動(dòng)于衷，看到“×”厭惡至極，也許對(duì)于錯(cuò)誤的題目只要在努力一點(diǎn)點(diǎn)就能完成，但是有些學(xué)生本身就缺乏動(dòng)力，缺乏自覺，根本不會(huì)努力完成這“一點(diǎn)點(diǎn)”。

而如果學(xué)生看到自己的錯(cuò)題旁邊會(huì)有一個(gè)老師所話的簡(jiǎn)筆畫，那學(xué)生腦海中就會(huì)有一個(gè)疑問(wèn)：老師為什么要畫一個(gè)簡(jiǎn)筆畫，這個(gè)疑問(wèn)不斷放大，就“逼著”學(xué)生去研究自己的答案哪里錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了。老師畫的一個(gè)小小的簡(jiǎn)筆畫，既可以發(fā)展學(xué)生自覺性，又培養(yǎng)了訂正的好習(xí)慣，一舉多得。

（4）引探式評(píng)語(yǔ)——對(duì)比提示，深入思考

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)筆誤或低級(jí)錯(cuò)誤等方面問(wèn)題時(shí)，教師要寫上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。如先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式，注意小數(shù)點(diǎn)的位置，思路正確，但計(jì)算有問(wèn)題等等。評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生知道自己哪里出了錯(cuò)誤，然后再有針對(duì)性地加以改正，這樣更有利于學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。如“2 個(gè)8相乘，積是多少？”生很容易寫“2×8=16”。批改時(shí)，師可以旁批“2 和 8 相乘，積是多少？”“2 個(gè)8 相加，和是多少？”幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比思考，克服乘法的思維定式。引探式評(píng)語(yǔ)多加利用，可以有效提高學(xué)生的做題正確率和速度，好記性不如爛筆頭，當(dāng)教師在學(xué)生作業(yè)本上寫下題目錯(cuò)誤點(diǎn)和關(guān)鍵的解題方法后，學(xué)生會(huì)更容易牢記于心。

五、澄思寂慮：“描述性作業(yè)評(píng)改”的結(jié)論與展望

在利用“描述性評(píng)改”這段時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)自己的兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)明顯提高了，從“參差不齊”到“節(jié)節(jié)攀升”，提高教師熱情，更重要的是，激發(fā)了同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的渴望，雙重作用下，學(xué)生的成績(jī)一定會(huì)大幅度的提高。當(dāng)在作業(yè)中運(yùn)用了“描述性評(píng)改”時(shí)，同學(xué)們下課不再是討論“娛樂話題”，而是三位成對(duì)的在研究教師在課作本上留下的“神秘符號(hào)”。

六、參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011版）.北京師范大學(xué)出版社. 2012年2月

[3] 沈航英.巧妙寫評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生重新思考作業(yè)[J]. 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2017. 16

[4] 陸金華.讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ) “色香味”俱全[J]. ?2017年7月《教書育人·教師新概念》