自制教具在物理教學(xué)中的運用

邱偉東

摘要：物理教學(xué)離不開實驗，自制教具是實驗教學(xué)的重要組成部分。充分利用好自制教具，對提高物理課堂教學(xué)效率有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：物理課堂;自制教具;動手制作

1 ?引言

實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生實驗操作考試已經(jīng)提上日程，因此提高學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ闹匾圆谎远鳌Ｗ灾平叹?，不僅能補充實驗室器材之不足，還能調(diào)整教材中的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時教師引領(lǐng)示范動手實驗對激發(fā)學(xué)生的動手熱情發(fā)揮著積極作用。自制教具已經(jīng)成為物理教學(xué)不可替代的教學(xué)手段之一，在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

2 ?自制教具在教學(xué)實際中的具體運用

2.1 ?讓學(xué)生喜歡學(xué)物理

物理對于八年級學(xué)生是新的學(xué)科，而初中生又有著極強的好奇心心理特點，因此必須讓學(xué)生一開始學(xué)就喜歡上物理。良好的開端是學(xué)好物理的前提，自制教具能很好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生眼前一亮，崇尚物理，喜歡物理。以粵教滬科版教材八年級物理上冊為例，第一節(jié)課《1.1希望你喜愛物理》沒有具體的知識點，筆者安排了“筷子提米”實驗和“模擬人體肺部呼吸”實驗。

在演示“筷子提米”實驗前，筆者先向?qū)W生發(fā)問有沒辦法用一支筷子提起一杯米?；趯W(xué)生小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生考慮到將筷子插入米中提起，筆者鼓勵學(xué)生上講臺嘗試。在一次次以失敗告終的嘗試之后，學(xué)生基本對筷子提米持懷疑態(tài)度，筆者利用摩擦力順利地用筷子提起了一杯米，瞬間學(xué)生投來了驚訝和佩服的眼神，筆者知道學(xué)生已經(jīng)喜歡物理和物理老師了。

在演示“模擬人體肺部呼吸”實驗前，考慮到學(xué)生在七年級生物下冊學(xué)習(xí)過人體肺部呼吸，筆者先讓學(xué)生回顧七年級生物課上學(xué)習(xí)的肺部呼吸的相關(guān)知識，接著展示自制教具“人體肺部呼吸”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)相關(guān)知識和生活經(jīng)驗去觀察外部氣球拉伸和收縮時對應(yīng)的塑料瓶內(nèi)氣球的變化情況。讓學(xué)生體會到物理是有趣的、有用的。展現(xiàn)物理學(xué)科的趣味性和實用性。

2.2 ?自制教具突破物理教學(xué)中的難點

在物理課堂中，對于一節(jié)課的教學(xué)難點，如果光憑教師簡單的講授，學(xué)生往往會學(xué)得很辛苦，甚至有些學(xué)生容易昏昏欲睡。在粵教滬科版第九章第一節(jié)“9.1認(rèn)識浮力”中，浮力產(chǎn)生的原因是本節(jié)的教學(xué)難點之一，教材采用“理想模型”進行定性分析，實際教學(xué)中學(xué)生會覺得乏味，基礎(chǔ)不牢的同學(xué)還會覺得吃力。筆者自制“漏斗實驗”激發(fā)學(xué)生的求知欲。先詢問學(xué)生乒乓球放入水中是浮還是沉，在學(xué)生回答浮之后，筆者特意將乒乓球放入水中驗證學(xué)生猜想，符合學(xué)生的預(yù)期。再將乒乓球放入底部剪開蓋子未蓋倒拿著的礦泉水瓶，再次詢問學(xué)生加水后乒乓球是浮還是沉，在幾乎所有學(xué)生回答是浮之后，往瓶內(nèi)加水，筆者故意露出和學(xué)生們一樣的驚訝表情，將底部蓋子蓋上，乒乓球此時才“如愿”浮起來。學(xué)生們都覺得神奇的不得了，此時再引入教材中的模型進行分析。得出浮力產(chǎn)生的原因結(jié)論后再次演示“漏洞實驗”，引導(dǎo)學(xué)生觀察蓋子蓋上前后乒乓球的不同情況，讓學(xué)生自己分析并嘗試解釋。在興趣驅(qū)動下學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)完理論知識后嘗試解決實際問題，學(xué)生印象深刻，筆者突破了這一教學(xué)難點。

2.3 ?自制教具調(diào)整了教材中的教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)行教育注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而物理學(xué)科的核心素雅包含科學(xué)思維，科學(xué)思維注重學(xué)生的科學(xué)推理。通過自制教具，使教材中有些內(nèi)容的科學(xué)推理的邏輯更加顯現(xiàn)出來。以粵教滬科版教材為例，在第九章第一節(jié)“9.1認(rèn)識浮力”中，教材通過安排“活動1”稱重法測量浮力的大小這樣的演示實驗后，緊接著一句話“進一步的實驗表明”就引出浮力的概念。筆者認(rèn)為在引出浮力概念前可以加入一個演示實驗，更能體現(xiàn)科學(xué)思維。浮力概念中出現(xiàn)了浮力的方向：豎直向上，而“活動1”明顯只是測出浮力的大小，只通過測出浮力大小這樣的活動就引出浮力概念，在科學(xué)思維上顯得有點“證據(jù)不足”。筆者將有關(guān)浮力方向的課外習(xí)題進行改進，使容器能以任何角度擺放，在學(xué)生明確浮力方向基礎(chǔ)上引出浮力概念。在此，自制教具可以讓老師更注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，是教材很好的一個補充。

2.4 ?引領(lǐng)示范，培養(yǎng)學(xué)生動手興致

學(xué)習(xí)物理需要通過觀察和實驗，實驗離不開動手。在教學(xué)實際中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的物理知識，充分利用生活中的器具制作實驗。教師通過現(xiàn)場自制教具，引領(lǐng)學(xué)生動手制作，培養(yǎng)學(xué)生動手興致和創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)了物體的浮沉條件之后，筆者取來1個大可樂瓶（去掉廣告紙）、1個口服液玻璃瓶（去掉外層說明書）、水若干，現(xiàn)場制作“浮沉子”潛水艇模型。將可樂瓶裝滿水，先不蓋蓋子，玻璃瓶裝約半瓶水，讓后將玻璃瓶倒放入可樂瓶中，輕輕蓋上蓋子并擰緊，“浮沉子”制作完畢。向?qū)W生展示可讓玻璃瓶停在塑料瓶中的任意高度，只要力度控制得當(dāng)。此時學(xué)生興致高漲，借此契機，教師可以布置潛水艇制作的課外活動。

3 ?結(jié)束語

筆者在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，演示實驗所用器具越是接近生活，學(xué)生就越有親切感，越有學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然教師也就越容易引導(dǎo)學(xué)生動手自制教具。自制教具需要根據(jù)教學(xué)實際需要而制作，需要具備直觀性和易操作性，考驗了教師的基本功和創(chuàng)新意識，同時對學(xué)生來說也是極好的興趣培養(yǎng)和示范作用。

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