構建深度學習的課堂形態(tài)，促進小學數(shù)學深度學習

路遠平

摘要：為了促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在小學數(shù)學課堂中要引導學生經(jīng)歷深度學習的過程，從而讓小學數(shù)學的課堂變得更有價值。本文主要探究在小學數(shù)學課堂中，教師如何通過創(chuàng)設有意義的教學情境、運用問題引導、提高學生的實踐能力等教學手段促進學生的深度學習。教學中，教師應該為學生創(chuàng)設有趣的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣;同時，教師還應該制定好一節(jié)課的問題引導，進一步強化學生的思維;最后，教師還應該設計一些有效的課堂操作活動，引導學生進入深度學習狀態(tài)之中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而發(fā)展學生的思維能力。

關鍵字：核心素養(yǎng);深度學習;發(fā)展思維

所謂的深度學習，主要是教師在課堂教學中引導學生進行有意義的學習過程，這是一種在課堂教學中發(fā)展學生的數(shù)學思維能力的學習狀態(tài)。在這個學習的過程中，學生通過自己的努力，掌握了數(shù)學知識，理解了數(shù)學的學習過程，感悟了數(shù)學思想方法，從而形成一種積極的學習動機和情感態(tài)度。小學數(shù)學的學習是一個學生自我數(shù)學建構的過程，學生在學習的過程中學會思考，從中積累數(shù)學的活動經(jīng)驗和感受數(shù)學思想方法，進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維。

一、利用生活情境，促進深度學習

生活中處處有數(shù)學，在小學數(shù)學中加入一些學生熟悉的生活情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。在小學數(shù)學中，有些內(nèi)容是比較抽象的，教師在課堂上很難講解清楚，因此，在教學中創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，有助于激發(fā)學生的求知欲和探究欲望。如果教師在課堂教學中能夠運用一些學生熟悉的生活素材，相信學生能夠更容易理解和接受新的數(shù)學知識，進而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在《軸對稱圖形》這一課中，教師可以巧妙運用生活情景的方法，出示一些學生在生活中常見的圖形，如中國天安門、臉譜、飛機、蝴蝶等。教師在教學中運用這些生活中的軸對稱圖形，使學生很順利的進入到學習之中，課堂學習效果比較好，同時營造了和諧、輕松的課堂氛圍。在教學中，充分聯(lián)系學生的生活實際，運用一些學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設有趣的生活情境，讓學生在生活情景中學數(shù)學，增強學生對數(shù)學的應用意識。

又比如教學《位置與方向》這一節(jié)課時，教師可以在課堂上先創(chuàng)設生活情境，引入新課，激發(fā)學生對這節(jié)課的學習興趣，接著引導學生對東南西北四個方向進行探索，使學生在觀察中發(fā)現(xiàn)在平面圖上確定東南西北四個方位的規(guī)律。另外，教師還可以結合學生的生活實際，提供一些有關東南西北四個方向的地圖，引導學生識別地圖上的方向和位置，進一步深入學習，達到深度學習的狀態(tài)。

生動有趣的數(shù)學課堂情境，能夠增強學生對數(shù)學的應用意識，促進學生的深度學習。學生在有趣的學習過程中學會思考，從中積累數(shù)學的活動經(jīng)驗和感受數(shù)學思想方法，進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

二、運用問題引導，促進深度學習

在小數(shù)數(shù)學的學習過程中，學生對所學的數(shù)學知識進行交流和探究是學生進行數(shù)學深度學習的必經(jīng)過程，也是學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)的基本途徑。這就要求教師應當在課堂上設計以問題為導向的課堂教學模式，并在教學中適當運用不同的數(shù)學問題對學生進行提問，逐步引導學生對新知識進行探究，從而促進學生的深度學習。教師在課堂教學中不僅要設計好一節(jié)課中主要的數(shù)學問題，還要設計好一節(jié)課中圍繞著主要問題的次要數(shù)學問題。這樣設計好一節(jié)課的問題后，教師在課堂中通過問題引導不斷地引導學生對所學的數(shù)學知識進行深入思考。采用這種方式，學生在課堂中不斷地生成新的問題，既保持了學生參與學習的積極性，也幫助學生對所學的知識進行內(nèi)化，進一步使學生進入深度學習之中。

例如，在教學《三角形的面積》這一節(jié)課時，由于學生已經(jīng)學習了長方形、正方形和平行四邊形的面積計算，因此，教師在教學中可以大膽放手，讓學生主動探索。首先，教師可以提出這樣的一個大的問題：根據(jù)我們學習過的長方形、正方形和平行四邊形面積的探索過程，你打算怎樣來推導三角形的面積計算？接著，教師可以根據(jù)學生的回答情況向學生繼續(xù)提問：第一個問題：兩個完全相同的三角形可以拼成一個我們曾經(jīng)學習過的什么圖形？第二個問題：是否可以把平行四邊形剪成兩個完全相同的三角形？第三個問題：用什么方法可以求出其中一個三角形的面積？接著，教師根據(jù)學生對上述問題的回答情況繼續(xù)提問：兩個完全相同的三角形如果拼成了一個平行四邊形，三角形的底和高分別對應平行四邊形的哪些邊？學生能夠正確判斷后，追加提問：你認為怎樣求三角形的面積？就這樣，整節(jié)課下來，在教師一連串的問題引導下，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)三角形的面積計算公式的推導過程，學生的學習過程是有效的，體驗是深刻的。

又比如教學《循環(huán)小數(shù)》這一節(jié)課時，課堂上，教師可以先進行有規(guī)律地拍打節(jié)奏，然后引導學生跟著教師一起有規(guī)律地進行拍掌。接著，教師通過問題提問學生：剛才，我們拍打節(jié)奏是有一定的規(guī)律的，現(xiàn)在請你們思考一下，如果一直這樣拍打下去，我們要拍打多少次？學生在教師的引導下，懂得了什么是無限的。這時，教師順勢提問學生：如果我們只拍打三分鐘節(jié)奏，次數(shù)會怎樣？引導學生理解有限的意義。最后，教師追問學生：那么，像我們這樣拍打節(jié)奏，它的次數(shù)是有限的還是無限的？就這樣，教師在教學中引導學生，使學生在教室問題引導中深入到學習的氛圍中，感知有限和無限等概念。

數(shù)學教學中，問題是激起學生數(shù)學思維的源泉，也是驅動學生積極思考的主要原因，數(shù)學的思維過程需要指向其中的具體問題。教師在教學中要有良好的提問能力，使數(shù)學問題從單一到綜合，啟發(fā)學生的深層思考，進一步發(fā)展學生的思維能力。

三、增加實踐操作，促進深度學習

在小學數(shù)學教學中，動手操作是新課程倡導的重要學習方式之一。教師在教學中應當讓學生通過實踐操作，培養(yǎng)學生動手的實際能力，從中發(fā)現(xiàn)并獲取知識。因此，在教學中加強學生的動手操作能力，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，使學生進入數(shù)學的深度學習之中，啟發(fā)學生的深層思考，進一步發(fā)展學生的思維能力。

例如，在教學《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課時，教師可以大膽放手，讓學生把小棒分一分。這樣，學生在親身體驗過程中會發(fā)現(xiàn)：為什么會出現(xiàn)有余數(shù)的除法？余數(shù)是怎么得到的？學生在分小棒的過程中，提高了自己的動手實踐能力，并直觀體會到不夠分，就出現(xiàn)了余數(shù)。教學中教師可以讓學生擺小棒：把8根小棒平均放在2個盤子里，學生很快得到了結果：每個盤子里有4根小棒。然后把9根小棒平均放在2個盤子里，這時，學生會出現(xiàn)疑惑：分完后，還多出1根小棒怎么辦？這時，教師根據(jù)分小棒的情況提問學生：多出了1根小棒，同學們還能繼續(xù)分下去嗎？根據(jù)學生的回答，教師引導學生理解：在分小棒的過程中，多出來的1根小棒我們稱為余數(shù)。通過讓學生自己動手操作分小棒的過程中，學生體會到什么是余數(shù)，并且還自己發(fā)現(xiàn)問題，這也就是我們常說的深度學習。

又比如教學《三角形的穩(wěn)定性》這一課時，教師可以讓學生用相同的材料制作一個三角形和四邊形，然后讓學生親身體驗哪個圖形更具有穩(wěn)定性。在這個環(huán)節(jié)中，學生自己親手制作了實物圖形，然后通過施加外力，觀察三角形和四邊形哪個更容易變形。當然，也有的學生制作了其他的圖形如圓形等，最后進行比較和交流，學生得出結論。在這個過程中，學生體驗了自己動腦筋想辦法、動手操作、最終成功解決難題，這一過程就是深度學習。所以，在合適的課程中，增加學生的實踐操作，在操作的整個過程中就是在不斷地促進學生的深度學習。

深度學習有助于提高學生的課堂學習效率。因此，作為教師，我們應該認真鉆研教材，運用有效的手段促成學生的深度學習，使學生在享受學習的過程中進入深度學習，讓學生在學習的過程中學會思考，從中積累數(shù)學的活動經(jīng)驗和感受數(shù)學思想方法，進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維。

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