新課標(biāo)下高中歷史有效教學(xué)策略的思考

楊麗芝

【摘? 要】高中歷史課堂教學(xué)在新課標(biāo)的改革下，如何提升課堂教學(xué)的有效性，是每一個(gè)歷史老師都必須思考的問題。新課標(biāo)下的高中歷史課堂，應(yīng)該采取更加有效的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;學(xué)習(xí);多媒體

引言

新課標(biāo)下，首先就要準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)的改革內(nèi)容，以往在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，師生之間并無交流，學(xué)生也并不積極提問，課堂氛圍死板且沒有生氣。課堂教學(xué)應(yīng)該注意這些缺點(diǎn)并加以改善，教師不能只注重自身能力，忽略與學(xué)生之間的配合，如果授課方式是強(qiáng)加于對(duì)方，相信無論是誰(shuí)效率也不會(huì)高，也不能只注重一節(jié)課上教授知識(shí)的多少而忽略學(xué)生的接受能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麤]有興趣，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味，甚至反感歷史學(xué)科。而要構(gòu)建高效課堂，若學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)工作勢(shì)必困難重重。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡x取一些課外內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在介紹春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各家思想時(shí)，引入“白馬非馬”的故事，向?qū)W生介紹公孫龍?jiān)诤汝P(guān)巧辯關(guān)吏的故事。這樣的故事一方面能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面，讓學(xué)生了解了“白馬非馬”這一詭辯論，開闊了視野。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有利于構(gòu)建高效課堂。

2.巧借信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

隨著新課程進(jìn)程的推進(jìn)，信息技術(shù)和教學(xué)之間的結(jié)合度日益密切。通過在各學(xué)科教學(xué)中引入和應(yīng)用信息技術(shù)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上那些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來開展教學(xué)，尤其是其中除了眾多優(yōu)秀教學(xué)課件外，還包括許多生動(dòng)、形象的圖片、視頻和動(dòng)畫等教學(xué)資源，有助于拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，這有助于突破課程教學(xué)難點(diǎn)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)以及微課等在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛推廣和應(yīng)用，并取得了良好教學(xué)效果。比如，以微課教學(xué)模式為例，可以以簡(jiǎn)短的小視頻來幫助學(xué)生快速理解和掌握相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)，同樣有助于高效課堂構(gòu)建。例如，在《古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》部分歷史知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師需要在明確該章節(jié)知識(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)在于使學(xué)生可以深刻地理解和掌握中國(guó)古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要影響因素以及本質(zhì)特征，并要深刻體會(huì)與認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)土地制度發(fā)生演變的成因。針對(duì)這部分知識(shí)教學(xué)，歷史教師可以采用微課教學(xué)模式，提前在課下為學(xué)生錄制好簡(jiǎn)短的教學(xué)短視頻，在視頻中為學(xué)生簡(jiǎn)要地講解國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)從“刀耕火種”到“鐵犁牛耕”方式的轉(zhuǎn)變過程，期間采用動(dòng)態(tài)圖畫方式來為學(xué)生展示期間所出現(xiàn)的水利工程以及重要農(nóng)具，確?？梢允箤W(xué)生深刻地理解和掌握有關(guān)歷史知識(shí)。最后還可以為高中生展示一個(gè)“中國(guó)古代土地制度的基本形態(tài)”圖，借此來使學(xué)生通過觀察的過程中來直觀地了解和掌握土地制度變化歷程，有助于突破該部分知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.將網(wǎng)絡(luò)資源融入多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史教材是根據(jù)歷史順序選取一些重要的歷史事件編入教材的，一些時(shí)間短的朝代甚至都沒有在教材中提到，教師需要利用課余時(shí)間在網(wǎng)上收集一些資料，加以整理，融入到多媒體教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)《從諸侯爭(zhēng)霸到秦朝統(tǒng)一》這一課時(shí)，教師要介紹秦朝統(tǒng)一的必然性，而在這一段歷史中的春秋時(shí)期和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期等歷史沒有被提到，教師可以適當(dāng)收集一些網(wǎng)絡(luò)資源，也可以引導(dǎo)學(xué)生收集整理這段時(shí)期內(nèi)的歷史，在這段歷史中，每個(gè)時(shí)期也出現(xiàn)了一位霸主，這些霸主出現(xiàn)的時(shí)候，秦的勢(shì)力非常弱，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些霸主沒能實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一，甚至一些霸主的出現(xiàn)只是曇花一現(xiàn)，稱霸的時(shí)間短暫，在稱霸后幾代就被滅國(guó)了，如越王勾踐;還有的霸主在取得一些成績(jī)之后就沉迷現(xiàn)狀，或決策失誤，導(dǎo)致國(guó)家失去爭(zhēng)霸的機(jī)會(huì)，如趙武靈王，他的“胡服騎射”的改革使得趙國(guó)成為當(dāng)時(shí)軍事力量最強(qiáng)大的國(guó)家，但是由于在晚年的接班人挑選時(shí)猶豫不決，導(dǎo)致其悲劇的收?qǐng)?還有魏國(guó)，經(jīng)過李里的變法，魏武卒成為了戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)斗力強(qiáng)悍的部隊(duì)，但是魏國(guó)培養(yǎng)了眾多的文武人才，為什么到后期都成為其他諸侯國(guó)的棟梁等。通過一系列教材外的資料學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。從東周到秦朝統(tǒng)一這段歷史豐富多彩，思想也是百家齊放，各路英雄人物在歷史的舞臺(tái)上斗智斗勇，其中的精粹程度不是教材和教師講解就能體現(xiàn)的，這需要學(xué)生自己多參考?xì)v史資料，慢慢品味，拓寬自身的思維方式。比如，大家都在嘲笑趙括的紙上談兵，學(xué)生可以自己思考，趙括真的是無能的庸才嗎？其實(shí)不是，在趙括和白起進(jìn)行長(zhǎng)平大決戰(zhàn)之前，是老將廉頗與白起對(duì)峙，廉頗采取防衛(wèi)的政策，這種方法可以抵擋一段時(shí)間秦國(guó)的進(jìn)攻，但是趙國(guó)的綜合國(guó)力與秦國(guó)相差太大，長(zhǎng)久的消耗戰(zhàn)注定趙國(guó)會(huì)成為失敗者，趙括的進(jìn)攻是孤注一擲，只是欠缺運(yùn)氣，使得趙國(guó)慘勝，就算是趙奢領(lǐng)兵也大概是這種結(jié)果。因此，趙括并不是被人嘲笑的庸才，歷史中還有許許多多的這種故事。學(xué)生應(yīng)該自己收集資料學(xué)習(xí)，得到自己的見解。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，教師要在歷史教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，給予學(xué)生權(quán)威講解;要不斷學(xué)習(xí)名師授課模式，把好的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)中;要與新興技術(shù)接軌，構(gòu)建現(xiàn)代化高中歷史課堂，讓學(xué)生感受到歷史的魅力。教師還應(yīng)注重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，通過多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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