基于初中數(shù)學思維課堂構建研究

【摘? 要】對于素質教育普及的今天。思維能力在初中教育體系中占據(jù)著不可替代的地位。目前，很多數(shù)學教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，使數(shù)學課堂枯燥乏味，學生對數(shù)學不感興趣，這大大地阻礙了學生數(shù)學思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，也不利于教學質量的提升。培養(yǎng)學生思維能力首先要變學生被動學習為主動學習，讓學生成為課堂教學內容的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的基礎。因此，教師要在教學過程中創(chuàng)新教學模式，運用獨特新穎的教學手段，展示出教學的豐富多樣化，吸引學生注意力，使學生積極主動地學習和探索，才能有效地激發(fā)學生學習熱情與動力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

【關鍵詞】初中數(shù)學;思維能力;課堂教學

思維課堂指的是以思維訓練為學習主體的課堂，與一般性的數(shù)學教學活動相比，這樣的課堂教學活動更具生本性。因為，在思維課堂的推進過程中，學生的思維一直是處于積極運作的狀態(tài)，這種積極的思維運作不僅有效強化了學生在數(shù)學課堂教學中的學習參與，而且深化了學生對知識產生過程的感知，幫助學生掌握了足夠基本性數(shù)學學習品格與能力，內化了數(shù)學核心素養(yǎng)。這無論是對學生的終身發(fā)展，還是對課堂教學的靈動性提升都是十分有益的。雖然構建思維課堂是當下初中數(shù)學教學的潮流，但從目前來看，初中數(shù)學教師在組織數(shù)學知識教學活動時，卻未能采取有效的思維訓練措施，學生很難將自己的全部知識與精力調入對數(shù)學問題的思考之中，因此數(shù)學課堂的思維性需要進一步提升。

從學生角度出發(fā)，游戲和思考是人與生俱來的能力，但數(shù)學游戲畢竟是一種高階思維游戲，要完成這類游戲需要游戲者具備較高的思維能力。而初中生畢竟是發(fā)展中的個體，無論是從知識水平還是從思維發(fā)展上來看，他們都不具備獨立完成高階思維游戲的能力。故而在數(shù)學學習過程中，學生畏懼學習、不愿思考，也不知道如何思考。

初中階段的學生理性思維處于萌芽發(fā)展階段，這一階段學生的理性思維是自發(fā)的、無目的的，需要相應的引導與培養(yǎng)。學生在小學階段對事物的認識以感性認識為主，到初中階段開始進行理性認識.理性思維應在初中教學中得到培養(yǎng)，而數(shù)學是最具理性思維的學科之一。數(shù)學可以培養(yǎng)學生基于邏輯和證據(jù)的理性思維.但在數(shù)學教學中，理性思維的培養(yǎng)需要教師投入大量的精力和時間，而且學生理性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就。很多數(shù)學公式的推算原理、公式的由來等在課堂教學中所占的時間比例較少，教師更多地把時間用在數(shù)學公式或原理的應用上。一方面分數(shù)依然是教學評價的重要指標，教師更愿意花費時間和精力來培養(yǎng)學生的數(shù)學技能。另一方面，理性思維培養(yǎng)不是一蹴而就的，數(shù)學邏輯需要學生在理解的基礎上形成，學生可以通過強化解題思路獲得高分，但理性思維不能立竿見影地培養(yǎng)起來。

創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學方法。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，對學生思維的刺激并不重視，而是一味地強調學生掌握知識的數(shù)量，造成學生對知識的消化緩慢和理解困難。所以，我們在初中階段數(shù)學教學過程中，教師要把以前那些不好的教學方法拋棄掉，要充分運用現(xiàn)代化教學理念組織和開展教學。教師要了解學生的實際學情，不斷地改進和創(chuàng)新自己的教學方法，要讓學生充分發(fā)揮自主學習的能力，這樣才能提高課堂教學和學生學習效率。

人們常說“熟能生巧”，也即說任何問題，只有熟練掌握才能尋求優(yōu)良的解決方式。所以，課堂教學中必須加強對學生思維能力的訓練力度。在教學過程中，首先應讓學生了解數(shù)學問題與相關數(shù)學知識理論之間的關系，然后再進行合理的練習，把講解和練習相融合。其次，訓練過程中要合理把握難度，從簡單到困難逐漸過渡，讓學生逐步適應。其三，訓練方式與訓練內容應多元化，切勿機械練習，問題的設置也應該多樣化，而不是枯燥乏味，比如通過一題多變練習，一題多解練習，均有利于學生思維能力的培養(yǎng)。引導合理想象。聯(lián)想思維方法是將已有知識與新知識相聯(lián)系的重要橋梁。在研究新問題時，可以在已有知識與新問題之間建立關聯(lián)，進而在腦海中加以思考，改變思維方式，有助于新問題的解決。通常來說，聯(lián)想能夠分成單向想象與雙向想象。比如某些看起來沒有任何關系的問題，通過適當?shù)闹v解和引導，可以讓學生了解其中存在的關系。另外，在課堂教學過程中應關注逆向思維的培養(yǎng)，促進學生的思維靈活發(fā)散。還應當加強對學生的引申思維、分類討論思維等方面的培育，此種培育的力度應合理，按照可接受原則進行思維練習。

初中生的思維雖然較為活躍，但是在學習數(shù)學知識過程中經常找不到準確的思考方向，以至于他們經常出現(xiàn)無效或低效的思考行為，影響邏輯思維能力的形成。對此，初中數(shù)學教師在具體的課堂教學實踐中，應科學運用啟發(fā)式教學模式，通過問題、活動、任務、競賽等為學生指明思考方向，使其逐步學會合理思考，從而增強他們的邏輯思維能力。

為鞏固學生對數(shù)形結合思想的掌握及運用，僅通過日常教學還無法達到最佳效果，需要教師借日常教學案例進行反復訓練、強化，以提高學生對這一思想方法的運用能力。教師可通過對數(shù)學教學中的典型案例進行深入分析，結合教學重難點及學生學習需求進行教學設計，并在其中滲透數(shù)形結合思想，包括啟發(fā)學生進行畫圖、演算、探究并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，教師也可圍繞教學主題及數(shù)形結合思想滲透需求，收集數(shù)學趣味游戲等，不斷調動學生的學習探究動力。如在二次函數(shù)的應用題教學中，教師可先啟發(fā)學生深入分析教學案例，準確判斷問題要求及所要考察的知識點，再畫出相應圖形。在此基礎上，依照題目要求確定重點坐標點，以及對函數(shù)圖像的定點及開口做出正確判斷。

教師在初中數(shù)學教學的過程中還需要充分地注重學生的自主合作學習過程。教師在教學時要充分地注重學生在課堂的主體地位，要積極地引導學生展開對學習內容的主動探討，讓學生在數(shù)學學習過程中有效地提升自己的自主學習能力，這樣學生才能夠更加高效地提升數(shù)學學習效率。此外，教師還需要注重學生的合作學習過程，讓學生在合作學習過程中不斷地拓展自己的思維寬度，這樣學生就能夠更加有效地提升自己的思維水平。

參考文獻

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作者簡介：張丹（1985.09-），女，漢族，四川省資陽人，中教一級，本科，研究方向為中學數(shù)學教育。