淺析小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中關(guān)于情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)

卞馨苑

摘要：在新一輪課程改革的時(shí)代背景下，要求英語課堂教學(xué)要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，立足實(shí)踐，注重小學(xué)生英語思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力的提升。文章闡述了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用原則，從情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)入手，對小學(xué)英語課堂對話教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境鏈的對策進(jìn)行總結(jié)，以期為小學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);情境鏈

在校教師在進(jìn)行英語課堂對話教學(xué)過程中，通過情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)，可有效結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力。因此，對情境和情境鏈創(chuàng)設(shè)中的關(guān)鍵因素進(jìn)行探究，對提高小學(xué)英語課堂對話教學(xué)質(zhì)量與水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用原則

2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師應(yīng)注重為學(xué)生營造真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過接觸、體驗(yàn)、理解英語，才能更好地運(yùn)用英語。在小學(xué)英語課堂對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境和情境鏈，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。第一，直觀性原則。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，抽象思維能力較弱，教師應(yīng)使用動(dòng)畫、實(shí)物、圖片等直觀性較強(qiáng)的教學(xué)手段，并配合肢體語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性情境，以此為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。第二，趣味性原則。教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性十足的對話環(huán)境，以此吸引學(xué)生注意力。第三，整體性原則。英語學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的整體性，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，保證課堂結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一，促使學(xué)生進(jìn)行語言交流。第四，真實(shí)性原則。教師要注重實(shí)物在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，以此創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的對話情境，從而培養(yǎng)學(xué)生英語的邏輯能力、思維能力與表達(dá)能力，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率，促使英語課堂對話教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)英語課堂對話教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境鏈的對策

情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代小學(xué)英語課堂教學(xué)中，但部分教師仍未認(rèn)識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，創(chuàng)設(shè)的情境和情境鏈不全面，或是未將情境教學(xué)法運(yùn)用到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，使得課堂對話教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握情境和情境鏈教學(xué)模式的態(tài)度，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，提高英語語感

小學(xué)英語課堂對話教學(xué)一般包括聽說課、讀說課與讀寫課教學(xué)。其中，聽說課要以學(xué)生的聽與說為主，以What is he doing這一課為例，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解掌握這句話的含義，并能夠正確詢問、回答。教師可在課堂中播放《小豬佩奇》這部動(dòng)畫片中佩奇與爺爺通話的片段，讓學(xué)生通過生動(dòng)具體的視頻了解正確使用英語句型的方式與場景，吸引學(xué)生注意力，課后讓學(xué)生完成課本上的聽力練習(xí)與對話練習(xí)，為句型的實(shí)際運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。讀說課以學(xué)生的讀與說為主，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中理解教材中的知識(shí)。讀寫課側(cè)重學(xué)生讀寫，讓學(xué)生在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將所掌握的英語對話運(yùn)用到寫作中與實(shí)際生活中，注重學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重直觀情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)階段的學(xué)生對抽象事物的理解能力較弱，借助多媒體動(dòng)畫、圖片以及生動(dòng)的肢體語言，將難懂的英語內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀易懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義、有價(jià)值的英語交流，以此提升他們的語感。例如，在進(jìn)行以春節(jié)為主題的課堂對話教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體播放有關(guān)春節(jié)的PPT，并標(biāo)明本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過PPT中的圖片直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)。同時(shí)，教師要注重利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽情境，動(dòng)員學(xué)生參與到聽力活動(dòng)中，并借助實(shí)物如糖果、餅干等零食引導(dǎo)學(xué)生參與到對話表演中，讓學(xué)生將學(xué)到的讀寫知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中，并在真實(shí)的交流中得到鍛煉，促使學(xué)生語感得到提升，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)思維習(xí)慣

利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，是提升小學(xué)英語課堂對話教學(xué)效果的重要方式之一。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師在黑板上寫下英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生跟讀，或是教師直接將音標(biāo)注釋在對應(yīng)的單詞下方，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，這種“灌輸式”教學(xué)，使得學(xué)生在沒有理解英語真正含義的情況下，出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，也無法在實(shí)際生活中運(yùn)用英語。以There is a park near my home這一課為例，首先，教師可分析課文中英語語句的結(jié)構(gòu);其次，針對學(xué)生思維模式的差異性，對英語語句含義展開分析;最后，對語句中的難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解。為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)使用漢語思維的現(xiàn)象，教師可以針對“There be”句型結(jié)構(gòu)展開講解，結(jié)合生活中真實(shí)發(fā)生的場景，進(jìn)行詳細(xì)說明，以此讓學(xué)生對語句結(jié)構(gòu)與邏輯思維有正確認(rèn)知。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“There be”句型描述熟悉的建筑，可以是校園中的，也可以是上學(xué)、放學(xué)途中見到的，以此鞏固小學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用能力，在提升學(xué)生語感的同時(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)英語課堂對話教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)表達(dá)能力

小學(xué)英語課堂對話教學(xué)的目的就是讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的對話知識(shí)，與他人完成交流，是一種知識(shí)輸入到思維輸出的過程。情境和情境鏈的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生運(yùn)用英語語言提供了良好的環(huán)境。一方面，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相結(jié)合。以一節(jié)有關(guān)動(dòng)物的英語公開課為例，教師運(yùn)用多媒體播放《瘋狂動(dòng)物城》這部影片作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教師講解完本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生參與到對話扮演活動(dòng)中，根據(jù)影片中出現(xiàn)的動(dòng)物對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分。學(xué)生若想獲得“代理市長”這個(gè)職位，需要完成一系列的英語對話任務(wù)，最終合格的才能獲得成為代理市長的資格。在學(xué)生努力完成任務(wù)的過程中，其語言能力得到了提高，既掌握了教材中的英語知識(shí)，也提升了自身的語言綜合運(yùn)用能力，豐富了課堂內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)更加有意義。另一方面，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生輸出英語，并為日常生活提供幫助。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)盡量關(guān)注學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)場景，同時(shí)，教師要挖掘教材中蘊(yùn)含的深層次價(jià)值，通過真實(shí)的場景引入增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如，在學(xué)習(xí)We are going to travel這一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生生活中的實(shí)際場景，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以小品的模式，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬在火車站偶遇的場景，由其中一人進(jìn)行提問“What are you going to do？”另一名同學(xué)回答“We are going to travel.”通過學(xué)生之間的提問與回答，實(shí)現(xiàn)對英語對話的熟練運(yùn)用，以此增強(qiáng)小學(xué)生的英語表達(dá)能力，為語言綜合運(yùn)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)英語課堂對話教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為日后英語學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握小學(xué)生的年齡特征與英語認(rèn)知水平，對教學(xué)重難點(diǎn)展開思考，充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生營造有趣、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在感受與體驗(yàn)中，提升語言運(yùn)用能力，使得小學(xué)英語課堂始終充滿生機(jī)與活力。