高中地理課堂上的德育因素發(fā)掘視角

袁沖

摘要：地理學(xué)科中既包括了自然科學(xué)的內(nèi)容，也包括了人文科學(xué)的內(nèi)容，其較強(qiáng)兼容性的特點，決定了其在開展德育教育時的先天優(yōu)勢，高中地理教師應(yīng)當(dāng)利用這一優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多思考德育、完善品格的機(jī)會。文章在指出高中地理課堂上的德育因素發(fā)掘與利用原則基礎(chǔ)上，分別從基本內(nèi)容、背景知識、地理學(xué)家、生活鏈接等多個角度，探索德育因素的發(fā)掘可能性。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);德育工作

一、引言

在高中階段開展地理教學(xué)時，注意德育思想的培養(yǎng)，從本質(zhì)上講是地理教學(xué)與思想政治教學(xué)的結(jié)合，也就是避免了專門德育課程的育人模式，以期達(dá)到教育因素的相互滲透、互相借鑒。從當(dāng)前的高中階段地理教學(xué)來看，其本身便隱含了多種德育素材可供挖掘，能夠為教學(xué)活動的完善提供諸多有利條件。比如首先，高中地理內(nèi)容中涉及多種德育素材，像人類活動同地理環(huán)境間的關(guān)系，便可成為生動的德育素材;其次，高中地理可以因其生動的教育方式，讓學(xué)生的德育體驗更加良好，觀察法、演示法、實驗法、模擬法等的應(yīng)用，能讓其同步獲取地理知識、感受德育素材。上述兩點充分說明了高中地理課堂上的德育因素發(fā)掘的必要性。

二、高中地理課堂上的德育因素發(fā)掘與利用的原則

（一）理論與實際相結(jié)合的原則

地理學(xué)科具備實踐應(yīng)用性特點，即若想將這門學(xué)科學(xué)好，就一定要使之同現(xiàn)實生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，讓理論知識指導(dǎo)實踐操作，或者用實踐操作驗證理論知識。教師在發(fā)掘與利用德育因素時，同樣要注意這一點，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀念、法律意識，并使觀念和意識順利聯(lián)系于自覺的情感、行為。

（二）教材和學(xué)生相結(jié)合的原則

在開展高中地理教學(xué)活動時，教材處在基礎(chǔ)與核心位置，是學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的必要條件?？茖W(xué)的教材應(yīng)用策略是使教材內(nèi)容和學(xué)生需求相結(jié)合，具體到德育因素的發(fā)掘和利用，意為從教材出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教材中知識點及拓展內(nèi)容蘊含的德育因素整合的可能性，并保證德育因素提取、應(yīng)用時，學(xué)生處在主動位置，自覺思考教材中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)方法。

（三）課堂和課外相結(jié)合的原則

課堂是當(dāng)之無愧的地理教學(xué)主渠道、主陣地，而課外則是課堂的時間與空間自然延伸，是學(xué)生理解知識與應(yīng)用知識的廣闊平臺。對于德育方面的教育，教師同樣要堅持課堂和課外相結(jié)合的原則，使素材發(fā)掘與利用以課堂為主陣地，又不僅僅局限在狹隘的課堂時空范圍之內(nèi)，從而避免空洞說教與學(xué)生思維受限的問題。

三、高中地理課堂上的德育因素發(fā)掘視角

（一）教材基本內(nèi)容

在各個版本的高中地理教材之中，德育因素可以說和多項內(nèi)容直接或者間接相關(guān)，用無處不在、無時不有來形容并不過分，因此教師應(yīng)當(dāng)高度重視并認(rèn)真發(fā)掘教材基本內(nèi)容，為最終的德育教學(xué)服務(wù)。據(jù)此，無論是前期的備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，還是后期的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，教師都需要在關(guān)注基本知識及相關(guān)考點的同時，注意對其中蘊含的德育內(nèi)容進(jìn)行提煉。例如在魯教版高中地理教材中，包括了中國可持續(xù)發(fā)展部分內(nèi)容，當(dāng)教師為學(xué)生講述我國可持續(xù)發(fā)展基本方式時，可以列舉一些生態(tài)農(nóng)業(yè)的案例，著重向?qū)W生說明政府發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的有效舉措，使學(xué)生看到當(dāng)?shù)卣{(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的決心，看到單一農(nóng)業(yè)向多元農(nóng)業(yè)調(diào)整的成果，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入感知生態(tài)農(nóng)業(yè)本質(zhì)，以及循環(huán)利用有限資源、消除環(huán)境污染的意義。事實證明，這種從教材中發(fā)現(xiàn)德育因素的做法，是十分方便且具有較強(qiáng)可行性的基本策略。

（二）地理背景知識

要在地理背景知識中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘德育教育因素，這一做法的理論來源是，所有事物、所有觀點都并非孤立存在的，它們之間有著或顯或隱的內(nèi)在聯(lián)系，對于地理學(xué)科而言，利用教材之中的知識，延伸拓展出相應(yīng)的背景知識是再自然不過的。教師需要在教學(xué)時，把握住相關(guān)的背景知識，使之以教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充的形式傳達(dá)給學(xué)生，這將讓學(xué)生對于產(chǎn)生課程更強(qiáng)烈的興趣，拓展其學(xué)習(xí)視野與知識寬廣度。更為關(guān)鍵的一點在于，這種地理背景知識傳達(dá)的做法，可以讓學(xué)生有更多機(jī)會接受潛移默化的德育影響。

（三）地理學(xué)家事跡

地理學(xué)家事跡在此前的教學(xué)中一直被忽略，實際上，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解本學(xué)科各領(lǐng)域中卓有貢獻(xiàn)的人物，這如同在語文學(xué)科中接觸文學(xué)家、在數(shù)學(xué)學(xué)科中接觸數(shù)學(xué)家一樣，是必要的做法，該做法不但可有效補(bǔ)充基本學(xué)科內(nèi)容的不足，還能夠讓學(xué)生因為地理學(xué)家的事跡而得到德育方面的啟發(fā)。事實上，幾乎每一個有建樹的地理學(xué)家，都有值得學(xué)習(xí)的高尚品質(zhì)及學(xué)習(xí)精神，教師把這些地理學(xué)家的研究成果、人生經(jīng)歷引入到課堂之中，可以對學(xué)生的德育教育工作起到較明顯的促進(jìn)作用。

（四）社會生活聯(lián)系

從社會生活的視角，進(jìn)行高中地理課堂上德育因素的發(fā)掘，可保證學(xué)生接受更為生動的地理與德育教育。宋代哲學(xué)家朱熹曾說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這說明了社會生活和知識教育之間的關(guān)系，進(jìn)行地理德育教育，應(yīng)當(dāng)考慮到這種關(guān)系的特殊性，使地理問題、地理現(xiàn)象和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，從而既讓良好的社會生活現(xiàn)象在地理課堂上起到促進(jìn)德育發(fā)展的作用，也讓與地理規(guī)律相悖的社會生活現(xiàn)象從反面教育學(xué)生反思自我、發(fā)現(xiàn)不足。比如在當(dāng)前時代，個人、集體與國家之間維系復(fù)雜的利益之爭，讓自然環(huán)境受到嚴(yán)重破壞，這足以引起人們的警醒與反思。

（五）學(xué)科綜合實踐

最后，在地理學(xué)科綜合實踐過程中，適當(dāng)融入德育內(nèi)容，也是一種可供選擇的視角。高中地理同時兼具工具性和人文性的特點，同時在綜合性、實踐性與能動性等方面表現(xiàn)也很突出。為了適應(yīng)學(xué)科特點，滿足學(xué)生需求，將學(xué)生逐步引入善教樂學(xué)的境界，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注德育在學(xué)科綜合實踐方面的因素發(fā)掘。舉例而言，若條件允許，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后更深層次的實踐探索，使之在實踐探索過程中持續(xù)拓展學(xué)習(xí)視野，增長地理知識，接受情感熏陶，而同時也可以因為“鄉(xiāng)土地理”等方面的實踐探索經(jīng)歷，感受到比較具體的德育內(nèi)容。筆者曾經(jīng)要求學(xué)生依自主、自愿的原則，自由搭建每組4至6人的合作探究興趣小組，分別完成各項地理探索任務(wù)，包括鄉(xiāng)土資源開發(fā)策略、自然環(huán)境保護(hù)方法、城鄉(xiāng)發(fā)展和規(guī)劃、特色資源開發(fā)、氣候氣象研究，等等。整個過程中，學(xué)生將得到大量的德育發(fā)展機(jī)會，包括團(tuán)結(jié)協(xié)作、熱愛鄉(xiāng)土、保護(hù)環(huán)境等多項素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

品德是立身之本，這一點毫無疑義，所以高中地理教師需要在做好本學(xué)科教學(xué)的同時，主動找出學(xué)科中存在的德育因素，繼而做好德育滲透工作。高中地理學(xué)科知識豐富、覆蓋面廣，德育因素存在于基本內(nèi)容、背景知識、地理學(xué)家、生活鏈接等多個模塊中，教師要結(jié)合這些模塊，發(fā)現(xiàn)德育因素，利用德育因素，最終讓學(xué)生在掌握基本知識技能的同時，健全自我人生觀、價值觀與社會觀。