初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略研究

常秀萍

摘要：初中語文教學(xué)成果的提升，離不開課堂上的教學(xué)質(zhì)量，所謂課堂教學(xué)質(zhì)量在某種意義上就是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，通過有效閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。初中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是根據(jù)教育問題現(xiàn)狀提出創(chuàng)新式改革，與時(shí)俱進(jìn)，融入多元化教學(xué)方式，建立個(gè)性化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;研究

良好的閱讀習(xí)慣是提高人們文化素養(yǎng)及知識(shí)儲(chǔ)備最直接有效的方式，這在人類精神文明成長(zhǎng)道路上起著重要作用。在閱讀中獲得知識(shí)、汲取精華、凈化心靈、感受文字熏陶，便是一種美的享受。閱讀教學(xué)在初中語文課程當(dāng)中有至關(guān)重要的地位，通過閱讀能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，加深理解體會(huì)，對(duì)文章有所思有所悟，獲得人生道路思想啟迪。以往的閱讀教學(xué)是以老師為中心，通過老師傳授講解，學(xué)生獲得知識(shí)儲(chǔ)備，這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式較為保守，學(xué)生們的不同個(gè)性、理解角度的差異得不到充分展示。為了創(chuàng)新閱讀教學(xué)的實(shí)用性、合理性，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，筆者現(xiàn)將相關(guān)策略進(jìn)行研究，具體探討如下。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中教育階段，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的核心部分。目前的初中語文閱讀教學(xué)依舊呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少規(guī)范化、多樣化及靈活性，雖具備閱讀基礎(chǔ)條件，但并不能避免這種教學(xué)模式的教條性。因此，開創(chuàng)全新的閱讀方式勢(shì)在必行，創(chuàng)造多元化、個(gè)性化、豐富多彩且互動(dòng)性強(qiáng)的閱讀方式更有利于教研工作的進(jìn)行。教師應(yīng)允許學(xué)生在課堂上有自己個(gè)性上的展示，在有限的時(shí)間里努力做到高效閱讀，通過設(shè)立情景課堂增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和體會(huì)，在語文課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)定義

所謂個(gè)性化，是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理成長(zhǎng)，了解學(xué)生之間個(gè)體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需要，制定的創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給予不同階段的學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)意見。有的學(xué)生在閱讀完文章后能從文中提取重要信息、理解重要段落;還有部分學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，識(shí)字能力不足，讀不懂句子，理解能力差;還有一些語文功底深厚的學(xué)生，已能在保證閱讀速度的同時(shí)準(zhǔn)確地掌握文章結(jié)構(gòu)，從語法、內(nèi)容、寫作層次上分析文章，摘取精華，為自己寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)全面考慮到學(xué)生的水平，要因人制宜，對(duì)閱讀水平較差的學(xué)生，要從基礎(chǔ)抓起，從識(shí)字造句階段遞進(jìn)，以讀為本。對(duì)能夠整體把握文章主要內(nèi)容，能找到重點(diǎn)段落的學(xué)生，要提高他們的研究性，仔細(xì)琢磨分析，增加文章訓(xùn)練。對(duì)于已經(jīng)具備賞評(píng)能力的學(xué)生，要讓他們本著汲取精華的原則，多多借鑒欣賞文章，感受閱讀的魅力。

閱讀教學(xué)除了要因人而異還要因文而異，在文章的選擇上，要具有文學(xué)性、啟發(fā)性。教師要選擇有一定思想深度且適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典文章，不能以應(yīng)付應(yīng)試為教學(xué)目的，要幫助學(xué)生從內(nèi)涵上真正理解閱讀教學(xué)的意義。對(duì)于只適合做參考資料的文章，學(xué)生不要浪費(fèi)大量時(shí)間，不做過多無用的探討研究，閱讀之后整理好即可。對(duì)于古今中外文獻(xiàn)理解起來較為困難的文章，學(xué)生應(yīng)該多讀多鉆，經(jīng)過反復(fù)閱讀、反復(fù)推敲來加強(qiáng)理解，或翻閱系列文章進(jìn)行思路整合。

三、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)具體實(shí)施策略

首先，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，每天保持30分鐘閱讀時(shí)間，由學(xué)生自主選擇閱讀方式及內(nèi)容，閱讀時(shí)間結(jié)束后每天抽出一名學(xué)生負(fù)責(zé)分享，并簡(jiǎn)述觀后感悟。在每天的閱讀時(shí)刻，教師可以營造出輕松愉悅的氛圍，給予同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們自主閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的展示，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀方面能力。

其次，在長(zhǎng)時(shí)間閱讀積累之后，學(xué)生已經(jīng)可以建立起屬于個(gè)人的閱讀體系，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多疑問，學(xué)生再帶著問題去閱讀，大膽提出問題，與老師同學(xué)們一起思考，揣摩文章含義，便能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓語文閱讀不再是表面基礎(chǔ)課程。只有提出疑問，才會(huì)有思想上的進(jìn)步，一個(gè)人提出的問題越多，說明思考能力越強(qiáng)，就會(huì)更多地激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們要在閱讀過程中善于自己思考問題，而不是以教學(xué)課本或卷面上提出的問題為主。老師講述的大多是固定知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)的才是活的知識(shí)，所以老師們也要做好引導(dǎo)教學(xué)工作，在鼓勵(lì)學(xué)生們思考的同時(shí)還要糾正學(xué)生們不要較真一些偏激問題，不要糾結(jié)漫無目的、不著邊際的問題，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生回到文章中心內(nèi)容上，提出一些有價(jià)值、有意義的問題。提出問題是一種進(jìn)步，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師不要急于讓學(xué)生尋求答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)閱讀，多一遍閱讀就會(huì)多一些感悟，主張先進(jìn)行內(nèi)部消化整理，然后再展開討論。由于每個(gè)學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境不同、情感層次不同，個(gè)性也大相徑庭，因此對(duì)同一篇文章的理解感受也會(huì)有差異性，我們要在閱讀教學(xué)中重視每位學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)，讓學(xué)生們充分表達(dá)自己情感，說出自己想法，并在文章中標(biāo)記處理，這個(gè)過程中學(xué)生們不光鍛煉了讀，聽、說、寫也得到了鍛煉。

再次，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，讓學(xué)生們喜愛上閱讀，找到閱讀的樂趣。總之，在閱讀教學(xué)當(dāng)中無論是默讀、朗讀、略讀，學(xué)生都要多讀。多讀是寫作的基礎(chǔ)。教師要擴(kuò)寬閱讀的路徑，鼓勵(lì)學(xué)生尋找網(wǎng)上閱讀資源，加大閱讀量，多讀有益身心健康的書籍，以及各種報(bào)紙雜志等。教師要結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成新的初中語文閱讀教育教學(xué)材料，并且教材資源必須是社會(huì)上不曾出現(xiàn)過的，教材上更不曾出現(xiàn)過的。這樣提煉出的閱讀教學(xué)資源，把學(xué)生的知識(shí)積累、思維方式、社會(huì)經(jīng)歷的差異都呈現(xiàn)出來，這樣的差異值得我們探究與研析。這樣的語文課堂，將會(huì)很好地帶領(lǐng)學(xué)生，也更能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生從大千世界中走入課堂，又從課堂回到大千世界，建立起語文閱讀與社會(huì)生活的溝通橋梁，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大語文”，從生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受閱讀的魅力，讓閱讀影響他們生活，點(diǎn)亮他們的世界。

最后，在優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)施中，師生需要共同努力，相互配合。在這個(gè)過程中，老師要為學(xué)生提供自由的閱讀空間，綜合考量后為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容塑造情景，在課堂教學(xué)中要有情景語境的設(shè)立，使學(xué)生與作者的相似經(jīng)歷相融合，喚起學(xué)生自己曾經(jīng)的生活回憶和內(nèi)心體會(huì)。在情景當(dāng)中充分理解文章，學(xué)習(xí)氛圍也相對(duì)較輕松，能夠?qū)鹘y(tǒng)語文閱讀教學(xué)更新成個(gè)性化語文閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中老師要讓學(xué)生融入語境，與作者進(jìn)行對(duì)話，從而獲得文章主要思想和情感上的共鳴。設(shè)置的對(duì)話主題，也要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力設(shè)定。來自不同家庭、不同教育背景、不同經(jīng)歷的學(xué)生，對(duì)個(gè)人意志、民族文化、國家情懷等理解皆不同，老師要把握好文章主題方向，根據(jù)一些有意義的話題進(jìn)行討論，話題要大眾化一些，讓不同閱讀水平的同學(xué)都能加入討論中來，讓每一個(gè)人在閱讀中都能有所收獲。

總而言之，閱讀教學(xué)就是把學(xué)生的理解能力和語言能力不斷拓展不斷創(chuàng)新，是一項(xiàng)具有豐富個(gè)性化的改革。初中語文課堂上運(yùn)用個(gè)性化閱讀教學(xué)，按照學(xué)生基本情況的差異，實(shí)施分層次教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化閱讀課的教學(xué)體系，追求根本模式和個(gè)性化教學(xué)相統(tǒng)一，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，從而提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，也使得學(xué)生們更具備道德主義情懷和人文素養(yǎng)。