淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究新知

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，探究式教學(xué)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，還是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，也是小學(xué)教學(xué)要求中最高的思考層次。在課堂教學(xué)中，我們教師一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探索，通過觀察、操作、討論、猜測、歸納、分析和整理等方式，讓學(xué)生通過自己的探究，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，去感受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自始至終，主動(dòng)積極地參與探究新知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

從心理學(xué)的角度看，每個(gè)人的行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。那么激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，就是引導(dǎo)學(xué)生參與探究的前提。在課堂教學(xué)中，筆者利用各種手段、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引疑激趣，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究新知。

1、以舊引新，激發(fā)興趣

在新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)上，筆者精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性、思考性強(qiáng)的問

題，使學(xué)生帶著問題展開思維，不斷探索，產(chǎn)生探究新知的欲

望。例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)相加減”時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“前面我們學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減，如果異分母分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化成同分母的話，問題就可以解決了，如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化呢？請大家試著做一做?！边@樣，全體學(xué)生帶著“如何轉(zhuǎn)化”這一問?題積極主動(dòng)地參與到探索新知識(shí)中去。

2、重視實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)興趣

探究性學(xué)習(xí)的另一基本特征是“學(xué)以致用”。教學(xué)中，筆者堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生在探究是多聯(lián)系生活實(shí)際，充分感受到自己身邊處處有數(shù)學(xué)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種自身需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探究新知。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：六年級一班 48名同學(xué)每人要買一本定價(jià)為5元的書，書店對購買50本以上者按原價(jià)的90%出售，哪種方案購書最省錢？并說明理由;這樣學(xué)生便積極參與討論購書方案。

3、故事引入，激發(fā)興趣。

喜歡故事是兒童的天性，用故事作為引入，最容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，筆者用西游記的故事引入：唐僧師徒四人到西天去取經(jīng)，一天，孫悟空摘了一個(gè)大西瓜來解渴，他把西瓜分成若干份，問豬八戒：“你要吃這個(gè)西瓜的二分之一還是八分之一呢？”貪吃的豬八戒連忙說：“我吃這個(gè)西瓜的八分之一?！睂O悟空就把西瓜的八分之一給豬八戒吃，豬八戒吃完之后再看看孫悟空他們吃的西瓜，疑惑不解。同學(xué)們，你們認(rèn)為是八分之一大還是二分之一大呢？用生動(dòng)有趣的故事，把學(xué)生的注意力集中起來，讓他們積極投入到探究新知中去。

二、創(chuàng)設(shè)條件，提供參與探究的機(jī)會(huì)

筆者認(rèn)為教學(xué)中教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，教學(xué)時(shí)筆者著重從以下幾方面入手：

1、充分提供“感性材料”讓學(xué)生在思考中參與探究新知。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是“感知——表象——抽象”。而實(shí)際教學(xué)中往往是感知材料不足，形成不了豐富的表象，使學(xué)生難于抽象概括。

因此，在教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師必須為學(xué)生提供充分的感性材料，通過教具演示，電化教學(xué)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、分析、思考的機(jī)會(huì)。

2、加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與探究新知。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷

的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著四個(gè)方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使之更加

明智;腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具

和鏡子”。學(xué)生只有通過自己操作，才能在感受、探索中發(fā)現(xiàn)未知。并真正對所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。如教學(xué)“長方體和正方體的體積”時(shí)，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備好 12 個(gè)1立方厘米的正方體，然后按老師的要求拼成任意一個(gè)長方體，并觀察它的體積與長、寬、高的關(guān)系。學(xué)生通過操作，體會(huì)到了探究新知的奧秘，有效地培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

3、重視語言表達(dá)，讓學(xué)生在“說”中參與探究新知。

語言是思維的工具，由于小學(xué)生的語言區(qū)域狹隘，數(shù)學(xué)語言的積累較少，他們的思維對語言的有著較強(qiáng)的依賴性。因此在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如：概念的形成時(shí)可以讓學(xué)生說其本質(zhì)特征;操作時(shí)讓學(xué)生說出其過程;解題時(shí)讓學(xué)生說出其思路;總結(jié)規(guī)律、法則時(shí)讓學(xué)生說其要點(diǎn)。

4、組織討論，讓學(xué)生在合作交流中參與探究新知。

討論能集思廣益，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體精神。教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易混淆的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)討論的問題，讓學(xué)生在討論、交流中主動(dòng)參與探究新知。如教學(xué)“圓柱的體積“時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仿照圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生用切割拼湊法把圓柱變成學(xué)過的幾何體。然后提問：“圓柱的體積、底面積、高與拼湊成的幾何體間有什么關(guān)系？”學(xué)生通過操作、觀察、討論、交流最后得出：圓柱的體積=底面積×高。

三、注重方法指導(dǎo)，提高探究能力

在教學(xué)中，筆者以知識(shí)教學(xué)作為載體，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生獲得分析、綜合、判斷、推理等一般思維方式;獲得歸一法、轉(zhuǎn)化法、切割法等數(shù)學(xué)方法，以及集合、化歸、對應(yīng)等數(shù)學(xué)思想。引導(dǎo)學(xué)生在探究新知識(shí)時(shí)要多方位觀察、多角度思考，同中存異、異中求同;動(dòng)手操作時(shí)要按步驟、按要求進(jìn)行，動(dòng)作要規(guī)范、準(zhǔn)確。要讓眼、腦、口、手全方位參與工作。使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力不斷提高。

把引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究新知貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，努力為學(xué)生營造良好的探究氛圍，搭建廣闊的探究平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，使他們得到全面發(fā)展。

揭陽空港經(jīng)濟(jì)區(qū)砲臺(tái)鎮(zhèn)浮崗小學(xué) 陸銳賢