基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐

摘要：隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的持續(xù)深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)中越來越注重學(xué)生的主體地位，為提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，同時為學(xué)生后續(xù)的高階教育打下堅實基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師逐漸開始重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。因此本文基于思維能力的培養(yǎng)對小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐進(jìn)行研究分析，先對小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義進(jìn)行闡述，接著研究探討如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;小學(xué)語文;課堂教學(xué);培養(yǎng)策略

思維能力是學(xué)生對事物進(jìn)行認(rèn)知的首要條件，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵核心能力?，F(xiàn)階段，我國全面推行素質(zhì)教育體制改革，小學(xué)語文新課標(biāo)要求學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面綜合發(fā)展。另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力、身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力對于學(xué)生后續(xù)高階教育教學(xué)和樹立其正確的人生價值觀也具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)教學(xué)研究的意義

首先，思維能力的培養(yǎng)小學(xué)語文的教育教學(xué)具有重要現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是順應(yīng)我國目前教育體制改革以及培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才的趨勢所向和必然要求，同時有利于提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，并且對學(xué)生后續(xù)高階教育教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。

其次，思維能力培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，思維能力所具備的社會性和獨特頂能有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，同時，由于思維能力與個人素質(zhì)有著密切的相關(guān)性，因此在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有利于引導(dǎo)其正確認(rèn)知事物發(fā)展的規(guī)律和特性，樹立正確的人生價值觀。

二、如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）注重思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖具有層次豐富、邏輯關(guān)系清晰等特點，能夠很好地改善目前小學(xué)語文課堂教學(xué)碎片化、零散化的教學(xué)現(xiàn)狀，為小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)提供了有效幫助指導(dǎo)，同時思維導(dǎo)圖是以圖文形式構(gòu)建整體語文教材知識框架，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點[1]，因此小學(xué)語文教師可以根據(jù)班級教學(xué)實踐情況和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，自主繪制具有針對性教學(xué)的特色思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰的梳理文章脈絡(luò)，抓住學(xué)習(xí)重點，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高其信息獲取、分析、整合和思維構(gòu)建能力。

（二）構(gòu)建多元化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實踐過程中要根據(jù)學(xué)生之間的能力、學(xué)習(xí)掌握情況和性格差異，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)置如“知識與能力”和“情感與態(tài)度”等多元化課堂教學(xué)目標(biāo)，從而滿足不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時尊重學(xué)生的個性化差異，并且有針對性地促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

首先，由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重且想象力豐富，小學(xué)語文教師可以通過結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法，以問題導(dǎo)入或是情景導(dǎo)入教學(xué)，能夠有效提高并保持學(xué)生在語文課堂上的注意力，并且，提問-探究形式的教學(xué)也有助于學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮其思維創(chuàng)新能力和想象能力。另外，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中要注意運用多媒體等教學(xué)輔助工具，通過圖片、音視頻等內(nèi)容展示將語文教材上的內(nèi)容更加生動形象化，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。再者，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極開展豐富的課外教學(xué)活動，讓學(xué)生在實地觀察和切身體驗與感悟中積累經(jīng)驗和知識儲備，為思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供材料支持。

（四）采取閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中最重要的兩個板塊，教師在課堂教學(xué)實踐過程中可以采取二者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式[2]，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材文章內(nèi)容時，除了通讀精讀文章，了解文章內(nèi)容，體會其中情感，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)技巧，并進(jìn)行相對應(yīng)的寫作練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的活學(xué)活用能力和舉一反三能力，同時，在寫作訓(xùn)練過程中，老師要鼓勵學(xué)生盡量從多角度區(qū)思考和寫作，打破局限，從而充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的思維發(fā)散與創(chuàng)新能力以及想象創(chuàng)造力。

（五）開展小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以提倡采取小組合作探究學(xué)習(xí)模式，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等各方面了解的基礎(chǔ)下，將學(xué)生進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流，不僅能最大程度上保障學(xué)生的課堂參與度，同時還能在小組學(xué)習(xí)中形成良性的競爭機(jī)制，學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實踐過程中要堅持在“以人為本”的素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，圍繞小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生和班級的實際教學(xué)情況，采取科學(xué)的教學(xué)策略，以多元化教學(xué)目標(biāo)、生動形象的教學(xué)內(nèi)容和豐富多樣的教學(xué)方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炫熠. 基于思維能力培養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂提問研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.

[2]陳輝.小學(xué)語文教學(xué)中思辨讀寫的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（23）.

成都市棕北小學(xué)?李寧強(qiáng)