遷移能力培養(yǎng)目標(biāo)下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究

摘要：本文基于深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移理論研究，結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，對(duì)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)遷移能力的思路和方法做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);能力;操作

學(xué)習(xí)遷移能力作為深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，表現(xiàn)為學(xué)生能夠在新情境中將所學(xué)原理進(jìn)行遷移并解決難問(wèn)題，當(dāng)然，學(xué)習(xí)遷移能力并非表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是舉一反三與靈活應(yīng)用。

一、實(shí)驗(yàn)路線(xiàn)多元化

自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用，同樣會(huì)使得整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力，因此如果教師能夠結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主操作，既能夠充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，也可以真正使學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)路線(xiàn)合理性以及可行性的同時(shí)，掌握設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法和基本步驟。從宏觀認(rèn)知角度上來(lái)看，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生已不再受具體材料的限制，他們獲得了更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，這也意味著能夠更好地去實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，以及與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系互動(dòng)，賦予靜態(tài)客觀的實(shí)驗(yàn)以生命和活力。從實(shí)踐角度來(lái)看，學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)論怎樣都與學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作緊密相連，體現(xiàn)著學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化與升華，意味著學(xué)生在主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)去解決多種問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高。具體來(lái)看，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，充分了解需要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于教材中給出的實(shí)驗(yàn)方案或多或少地存在一些局限性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行嘗試性操作，盡量避免單一機(jī)械的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。比如在實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時(shí)，教材要求通過(guò)大理石以及稀鹽酸來(lái)制作二氧化碳，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)其思考教材中給出的方案是否為最佳，你又是否又其他方法，第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，跳出固有思維，以促進(jìn)其自由發(fā)揮。

二、設(shè)計(jì)過(guò)程的容錯(cuò)性

在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，教師要予以學(xué)生更多的時(shí)間和空間，充分了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因，減少簡(jiǎn)單的示范，多去釋放學(xué)生的天性，鼓勵(lì)其大膽地進(jìn)行自主嘗試。錯(cuò)誤其實(shí)作為一種特殊的教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生的自主實(shí)踐有著重要的引導(dǎo)作用。由于學(xué)生本身的特點(diǎn)，會(huì)難以避免地出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，而每一次錯(cuò)誤的發(fā)生也意味著學(xué)生對(duì)正確的認(rèn)知和理解會(huì)更加深刻，由此推動(dòng)其自主健康地成長(zhǎng)。例如，在“酸堿鹽”相關(guān)教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在參與綜合實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中去了解酸與堿的中和反應(yīng)及化學(xué)性質(zhì)，倘若如果照本宣科地來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)知和理解不僅會(huì)處在淺顯階段，而且也會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)此，教師可以先提供三瓶無(wú)色的溶液，其中分別包含酸、堿、鹽，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)進(jìn)行鑒別，由于不同學(xué)生的思維模式會(huì)有所區(qū)別，加之思考問(wèn)題的角度差異也會(huì)有明顯不同，因此最終所得出的結(jié)論也會(huì)存在一定的差距，對(duì)此教師則應(yīng)該盡量避免對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的分析，允許學(xué)生走彎路，甚至走錯(cuò)路，從而反將其作為重要的教學(xué)資源來(lái)用于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主反思和學(xué)習(xí)，使其產(chǎn)生深刻的印象。

從學(xué)習(xí)支架理論角度來(lái)看，試誤可以說(shuō)是主體性教學(xué)中的重要組成部分，試誤學(xué)習(xí)對(duì)于提高自主學(xué)習(xí)能力有著關(guān)鍵作用。對(duì)此，教師要充分了解和把握學(xué)生的個(gè)體需求和選擇傾向，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和價(jià)值的理念來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)去獨(dú)立解決問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)新思維的突破和提高。

三、解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題

新課改的推動(dòng)與深化，使得化學(xué)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和形式都產(chǎn)生了一定的變化，教師一方面需要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，另一方面也要注重對(duì)新增細(xì)節(jié)要素的解讀和分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邞?yīng)當(dāng)是根本，不斷發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，確保其能夠在掌握基本技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。加之驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容較為繁雜，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力的同時(shí)，也應(yīng)該為其提供更多自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作的機(jī)會(huì)，令其在談求真理和動(dòng)手操作的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，形成屬于自己的一套解決問(wèn)題思維和方法。例如，在“點(diǎn)燃蠟燭熄滅后的白煙能夠引燃蠟燭”這一實(shí)驗(yàn)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考白煙應(yīng)該具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)，其成分是什么？學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)可以快速回答出第一個(gè)問(wèn)題，“可燃性”，但第二個(gè)問(wèn)題的答案就會(huì)顯得較為雜亂。對(duì)此教師可以讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)后物質(zhì)的可能性必須要從反映的實(shí)質(zhì)，也就是其反應(yīng)物與生成物兩個(gè)角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行考慮，由此便可得出“石蠟”“氧氣”“水”“二氧化碳”這幾種物質(zhì)，最終經(jīng)過(guò)合理分析得出“是蠟燭焰心部位的石蠟蒸汽凝華所形成的白煙，也正因?yàn)檠嫘氖鞘炂牟课?，所以其溫度最低”的結(jié)論。

綜上所述，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐需要基于實(shí)際學(xué)情出發(fā)，注重背景知識(shí)的預(yù)備和激活，關(guān)注到知識(shí)的架構(gòu)，以積極地交流和互動(dòng)來(lái)予以學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的充分融合。與此同時(shí)，教師也要給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，避免簡(jiǎn)單的示范，盡可能地去釋放學(xué)生的天性，鼓勵(lì)去大膽嘗試，在日常教學(xué)生活中不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以糾錯(cuò)推動(dòng)正確發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈佳輝.把握初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升初中生化學(xué)知識(shí)理解能力[J].新課程（中學(xué)），2018（11）：242.

[2]郭娟.初中化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2018（94）：152.

[3]余靜.探討初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新智慧，2018（26）：122.

云南省昆明市度假區(qū)衡水實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馮益青