基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語語音與繪本融合教學(xué)研究

摘要：語言的第一個特點是音頻，語音是學(xué)習(xí)語言的先決條件和基礎(chǔ)，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的自信是支持英語發(fā)展和不斷進(jìn)步的根本要求。因此，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的首要內(nèi)容。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語語音與繪本融合教學(xué)研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)英語;語音與繪本融合;教學(xué)研究

引言

英語學(xué)科教學(xué)倡導(dǎo)從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)雖然具有科學(xué)化、條理化的特點，但也存在枯燥、無趣的弊端。恰好英語繪本融知識性與趣味性為一體，符合小學(xué)生好奇心強、活潑好動的特點，貼近學(xué)生的生活，極大地吸引學(xué)生的注意力，它語料簡潔、明了，并有反復(fù)性的語句或重復(fù)性問句累加詞句，這種漸進(jìn)的方式更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。繪本學(xué)習(xí)對學(xué)生拓展課外知識、察覺和掌握英語文字、滲透德育教育和培養(yǎng)文化意識有著很強的教育價值和功能。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)問題

在小學(xué)英語課堂上，教師在進(jìn)行語音教學(xué)時只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)的發(fā)音或音盡管小學(xué)階段并不要求學(xué)生具備根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀單詞句子的能力，但卻要求教學(xué)老師具備教授國際音標(biāo)的能力。這是因為國際音標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)注英語發(fā)音的一套符號規(guī)則，教師只有準(zhǔn)確把握英語基本的字母和字母組合系統(tǒng)，并理解英語語音和字母或字母組合的對應(yīng)規(guī)律后，才能讓學(xué)生更容易地掌握語音發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而才能展現(xiàn)英語教學(xué)真正的意義。需要注意的是，低階段小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初始階段還沒有入門，學(xué)習(xí)音標(biāo)比較難并且枯燥，教師不應(yīng)該在低階段直接進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，由于早期語音教學(xué)不符合低水平學(xué)生的認(rèn)知特點和能力，過早讓小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，影響孩子對學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不應(yīng)制定超過小學(xué)生認(rèn)知特點的標(biāo)準(zhǔn)，教授超過學(xué)生認(rèn)知特點的知識，要在學(xué)生能力范圍和認(rèn)知范圍內(nèi)教授國際音標(biāo)相關(guān)知識，循序漸進(jìn)，逐漸引入，能使學(xué)生更容易地根據(jù)音標(biāo)掌握認(rèn)讀與拼讀知識與技能，所以，老師們應(yīng)該找到更適合小學(xué)生的教學(xué)方法。

二、英語繪本與小學(xué)英語語音教學(xué)融合的策略

（一）在繪本故事情境中無痕滲透語音教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)對單詞和音素的學(xué)習(xí)非常重要，語音教學(xué)配合整體語境才是有效的。而筆者現(xiàn)用的北師大版小學(xué)英語教材在每單元語音教學(xué)板塊編排上存在著不足：（1）缺乏整體語境支撐的單個語音知識學(xué)習(xí)。（2）零散的拼讀鞏固練習(xí)，內(nèi)容枯燥、單一，只是為了語音教學(xué)而設(shè)計。若能將英語語音教學(xué)融合于適合學(xué)生閱讀的繪本故事之中，就能讓語音教學(xué)變得生動有趣，也可發(fā)揮學(xué)生的想象力，使其在故事朗讀中尋找語音發(fā)音規(guī)律。這樣既可以創(chuàng)設(shè)完整的語音學(xué)習(xí)環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的語音意識。

（二）利用繪本故事鞏固操練，提升語音技能

英語閱讀理解對于英語語言的掌握具有非常重要的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)語言都是為了能夠掌握語言在實際生活中的應(yīng)用與表達(dá)。對此，教師可以在實際教學(xué)中加強對繪本的應(yīng)用，可以將生活中一些實際的場景體現(xiàn)在繪本中，用以豐富繪本的內(nèi)容。同時，教師還可以將日常的交際場景設(shè)計并應(yīng)用在教學(xué)中，這樣不僅可以糾正學(xué)生的發(fā)音，對于繪本中的場景學(xué)生也可以較好地接受。比如，對于長音“i”的發(fā)音，繪本中的“Home Sweet Home”教師可以將這一模塊用于教學(xué)，對于文中有長音發(fā)音的詞匯標(biāo)出來。比如，sweet、need、green。教師可以運用文字加圖形的方式，再加上教材相對應(yīng)的音頻播放，學(xué)生可以練習(xí)發(fā)音，通過這樣不斷的練習(xí)，學(xué)生的發(fā)音問題會得到改善，詞匯量的掌握也會增多，閱讀理解水平也會提高，從而英語水平也會得到提高。

（三）利用繪本，提高英語教師的課堂駕馭能力

要提高英語教師的課堂駕馭能力：首先，教師要具備專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，有一個完整的教學(xué)框架，還要具備一定的教育管理方面的知識，教師對于這方面知識的學(xué)習(xí)不能留于表面，需要究其根本，要弄懂字母與語音的對應(yīng)關(guān)系，掌握a、e等常見的發(fā)音類型，多用實際生活中的例子進(jìn)行比擬理解，使其內(nèi)化為自己的知識體系，這樣在給學(xué)生講授時更為生動形象;其次，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)該重視實際生活的例子在教學(xué)中的應(yīng)用，如tree的拼讀，教師可以讓學(xué)生結(jié)合發(fā)音用筆畫出“樹”的圖形，對ee的發(fā)音/i：/以圖片情境的形式產(chǎn)生印象并加深理解。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)還存在一個問題，對于英語練習(xí)題目可能做起來感覺很好，但在實際應(yīng)用中卻又存在一定的問題，這可能也是當(dāng)前我國英語教學(xué)存在的一個問題，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語的訓(xùn)練，語言的學(xué)習(xí)主要就是為了能在實際生活中的應(yīng)用，這才是學(xué)習(xí)英語的最終目的。

結(jié)束語

小學(xué)英語語音與英語繪本故事教學(xué)的融合，讓學(xué)生在聽、讀、說、演、創(chuàng)繪本的快樂學(xué)習(xí)過程中，提升了語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生英語核心素養(yǎng)，也提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事中，了解了世界，健全了人格?？傊?，小學(xué)階段的英文繪本教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能在促進(jìn)學(xué)生語言能力快速發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，塑造學(xué)生優(yōu)秀的文化品格。

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陜西省漢中市南鄭區(qū)漢山街道辦事處鄒家灣小學(xué) 張利