小學(xué)課程資源的利用和開發(fā)

摘 要：新課改之后教育的方式已發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，將課程資源的概念擺上重要位置，充分利用課程資源可以很好的提高課程的效果，建設(shè)有效課堂。面對(duì)小學(xué)階段學(xué)生，除了充分利用教科書之外，我們應(yīng)該利用更多的資源，把其有利的一面進(jìn)行合理的利用，文章討論的重點(diǎn)在于開發(fā)小學(xué)課程資源。

關(guān)鍵詞：課程資源，家庭教育，情境教學(xué)

一、課程資源的種類和利用

為逐步完善教育，中國進(jìn)行多次教育改革。2001年，國家教育部在改革開放以來首次正式頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，這是中國第八次課程改革，這一次的教育改革深刻影響了當(dāng)代青少年的學(xué)習(xí)發(fā)展，提出了更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，也讓外界對(duì)于“課程資源”的定義以及范圍有了新的改觀?！罢n程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義上課程資源指編制、研發(fā)課程所利用的各種條件和材料;狹義上指每個(gè)學(xué)科按照課程標(biāo)準(zhǔn)之所的供師生教學(xué)使用的課程材料”[1]。新課改之后，所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了改變，不再是單調(diào)的“聽?zhēng)熆次摹保沁x擇利用身邊的課程資源、超越教科書。這樣的學(xué)習(xí)方式與近年提出的“自主學(xué)習(xí)”概念有關(guān)，學(xué)生可以通過利用“課程資源”主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小學(xué)的課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。用于教學(xué)的課程資源通常指教科書，包括教師和學(xué)生的經(jīng)歷，教學(xué)的策略、方式等直接的課程資源，還包括教學(xué)用具、網(wǎng)絡(luò)、家庭資源等間接的課程資源。課程資源的多樣化都將作用于教學(xué)成果之上，最直接的課程資源是教科書。教材里是關(guān)乎對(duì)應(yīng)學(xué)齡學(xué)生最好的教育材料，無論是學(xué)科知識(shí)還是道德教育都會(huì)得到最科學(xué)的設(shè)計(jì)和使用，教科書的內(nèi)容也在不斷的更新和完善，符合了每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。

課程資源從單一教材發(fā)展到了多元化內(nèi)容，課程資源除了課堂教學(xué)設(shè)備之外，非課堂的資源也正逐步被充分利用。學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)、課外書等可利用課程資源去查閱相關(guān)知識(shí)，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，完善知識(shí)。教科書包含了知識(shí)大綱，類似于一個(gè)骨架，而學(xué)生利用課外資源，加上教師的講述與拓展，就相當(dāng)于給予這幅骨架一份充實(shí)的骨血，能取得更好的教學(xué)效果。常見的課程資源還包括教學(xué)用具，教師的認(rèn)知。課程資源成為支撐課堂的基礎(chǔ)，一節(jié)成功的課堂，絕不局限于老師利用教科書和對(duì)應(yīng)練習(xí)去完成，而是形成一種“教師傳授認(rèn)知、講解教材、學(xué)生完善”的結(jié)構(gòu)。

二、課程資源的開發(fā)

除了現(xiàn)在課堂中使用的這些課程資源，還可以開發(fā)以下資源：

家庭資源。在學(xué)校，學(xué)生以“學(xué)習(xí)者”的身份存在，在家庭，學(xué)生以“子女”的方式存在。近些年來，很多地區(qū)提出了家校聯(lián)系的概念，其概念不止是“家長(zhǎng)會(huì)、簽字檢查作業(yè)”的樣式，而是一種教育模式的家庭。首先營(yíng)造一種教育氣氛，可以經(jīng)常給孩子閱讀一些溫暖和上進(jìn)的故事，每天睡前留下十五分鐘看書，也有助于睡眠，父母在孩子面前也應(yīng)該注意言行，盡量避免一些“讀書無用”等極端表達(dá)。孩子在學(xué)校結(jié)束學(xué)習(xí)后，父母抽些時(shí)間幫助完成家庭作業(yè)，可以在孩子寫作業(yè)時(shí)在旁邊看書陪伴，不僅能拉近與孩子的關(guān)系，也利于家庭教育，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。“根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、再現(xiàn)教學(xué)情境能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，促使學(xué)生身臨其境、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流?！盵2]教學(xué)情境可以發(fā)生在課堂的任何時(shí)間段。把情境放在課堂開始時(shí)間段，起到了一定的導(dǎo)入課堂作用。例如在教學(xué)有關(guān)于大自然的課時(shí)，可以通過一些短視頻和照片向?qū)W生展示大自然的魅力，不僅抓住了學(xué)生的注意力，也在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起有關(guān)課文的畫面，在接下來的課程教學(xué)中，學(xué)生可以通過教學(xué)建立相關(guān)聯(lián)想。把情境放在課堂中段，利于把抽象的教學(xué)內(nèi)容剖析成相對(duì)易懂、學(xué)生可以直觀感受和理解的知識(shí)。例如在數(shù)學(xué)課堂之中，向?qū)W生表述面積的大小區(qū)別，可以通過相似大小的物品來形容這些抽象名詞，一平方厘米大約有成人拇指指甲蓋大小，一平方分米和小朋友兩只手合在一起的面積大小等形式，通過這樣設(shè)立類比的教學(xué)情境，是學(xué)生把抽象的內(nèi)容具體化。把情境創(chuàng)設(shè)在課堂的結(jié)尾，通常伴隨著著問題以及思考，例如完成一堂課文時(shí)，提出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的開放性的問題情境，會(huì)在學(xué)生的腦海之中把本堂課的內(nèi)容加深，也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性思維。但是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，也應(yīng)該注意到以下原則：誘發(fā)性原則、接近性原則、以及層次性原則，即是否引發(fā)學(xué)生思考、與教學(xué)內(nèi)容是否相關(guān)、創(chuàng)設(shè)問題時(shí)的維度是否符合對(duì)應(yīng)學(xué)齡學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

錯(cuò)誤。學(xué)生作為發(fā)展中的人，其經(jīng)歷和認(rèn)知還達(dá)不到成熟的標(biāo)準(zhǔn)，在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中會(huì)犯許多的錯(cuò)誤。尤其在課堂上，學(xué)生回答問題不規(guī)范，部分教師給予學(xué)生的回應(yīng)就是“不對(duì)，還有別的同學(xué)有想法嗎？”選擇回避學(xué)生的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不防去探究一下學(xué)生的想法和思維，詢問一句“為什么你這樣想？”在充分了解學(xué)生的思維之后，再糾正錯(cuò)誤，能夠幫助學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)知識(shí)。錯(cuò)誤的類型也包括在學(xué)生的作業(yè)之上，所有的作業(yè)、練習(xí)、試卷出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，糾正錯(cuò)誤;學(xué)生在面對(duì)自己的錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)該及時(shí)糾正，避免下次犯相似的錯(cuò)誤。

除去這些資源，還有多種資源我們未曾深入了解其價(jià)值，有待未來在課堂或者教學(xué)之中去發(fā)現(xiàn)。

湖州師范學(xué)院?覃靜潔