探究小學高年級數(shù)學教學中的情感教育滲透

梁爔月

情感滲透教育融入于小學高年級數(shù)學教學課堂，能幫助學生提高學習效率，并不斷提升學生發(fā)揮主觀能動性的積極性。情感教育在教學過程中的融入有著許多切入方面，首先教師要為學生打造良好的教學氛圍，使情感滲透教育能夠在這樣的氛圍當中順利開展，其次教師要利用豐富的教學手段幫助學生提高學習積極性，促使情感教育能夠合理有效在課堂上得到更深層次的滲透。

一、情感教育滲透積極作用

在小學數(shù)學教學中滲透情感教育的主要目的是為了讓學生在學習過程中對數(shù)學學習產(chǎn)生情感，通過自身情感的表達喜愛數(shù)學課堂，享受數(shù)學學習過程。在小學階段的學生對于各方面事物的認知處于初步形成階段，然而他們在學習過程中注意力過于分散，容易受到外界事物的干擾，這時教師便需要根據(jù)小學階段學生的學習能力、生理特征作為基本教學要點，重視小學數(shù)學教學中內容的情感內涵，使學生在數(shù)學學習過程中感覺到成就感和親切感。而提高小學生的數(shù)學學習興趣是現(xiàn)階段小學數(shù)學老師最為重要的一項關鍵任務，對于學生來說興趣是最好的老師，教師要通過多樣的教學手段提高學生的學習積極性，通過情感滲透不斷拉近與數(shù)學之間的距離，為數(shù)學教學高效開展奠定良好基礎，為后續(xù)的數(shù)學學習生活創(chuàng)造有利條件。

二、情感教育滲透中存在的問題

由于受到傳統(tǒng)教學思想的禁錮，部分小學數(shù)學教師在進行教學時僅強調數(shù)學知識、數(shù)學技能的掌握程度，教師只單方面關注在數(shù)學課堂中是否將知識點講解清楚，但卻忽略了數(shù)學教學情感內容滲透，導致情感滲透未能在小學數(shù)學課堂中得以有效落實，致使數(shù)學教學知識性不具備趣味性和有效性，部分學生在不感興趣的情況下無法跟這些教師進行趣味性學習，這意味著若未能在小學高年級數(shù)學課堂中滲透情感教育則會導致學生的學習壓力不斷加大，導致學生的學習積極性無法得到充分發(fā)揮。其次數(shù)學教學未能重視隱含在數(shù)學理論背后的歷史文化內容。在小學高年級數(shù)學課堂中進行滲透數(shù)學文化知識教學可進一步激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性，使學生在掌握數(shù)學知識的基礎上學習到更多與之相關的數(shù)學文化，從而對數(shù)學抱有更強烈的喜愛之情。學生會受到數(shù)學家勵志故事的感染，從而進一步發(fā)揮主觀能動性，刻苦鉆研數(shù)學對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣并培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素質水平，然而在實際教學過程中，教師僅關注學生的學習成績，卻忽略了這一部分的情感滲透，導致數(shù)學文化知識對于學生的感染力作用未能充分發(fā)揮。在實際教學過程中，數(shù)學知識講解與數(shù)學運算訓練占取絕大多數(shù)部分，無法對數(shù)學文化進行深入挖掘，致使在小學高年級數(shù)學課堂的開展無法為后續(xù)的數(shù)學學習夯實良好基礎。

三、情感教育滲透策略

（一）滲透情感教學，豐富教學內容

在教學過程中，教師不能一貫嚴肅刻板，而是應該在教學內容中適當添加相應的情感色彩，以情感色彩的融入提升小學生的學習興趣，教師在課堂當中要善于將部分抽象理論知識轉化為生動靈活的生活語言，使教學內容中具有更豐富的情感色彩，落實對學生的情感教育滲透，使數(shù)學知識教學更加豐富多樣。教師也可以將部分數(shù)學計算問題或相關思考問題融入于所創(chuàng)設的真實教學情境中，通過打造真實教學情境促使教學知識點更加豐富多樣，以靈活的教學方式進行數(shù)學理論滲透，開展多樣化的教學設計，使學生對問題有更深入的理解和剖析并激發(fā)學生的學習積極性。例如在學習《百分數(shù)》相關課程時，大多數(shù)高年級的學生都已經(jīng)在日常生活中或學習過程中見過百分數(shù)，但卻沒有對百分數(shù)進行深入了解，在進行系統(tǒng)性學習時教師要以更加趣味性的方式融入情感滲透教育，從而提高學生對于百分數(shù)學習的熱情。教師可通過創(chuàng)設真實教學情境的方式進行教學，融入情感變化。例如教師在進行新課導入時可詢問大家是否喜歡打籃球？喜歡看籃球比賽嗎？等問題，并展示出姚明的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這時班內的氛圍到達了最頂峰，學生們定會七嘴八舌地回答教師，如此一來，學生的學習興趣被激發(fā)了出來，教師便可以在這時展示出帶有百分數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。例如姚明在比賽中罰球命中率一向很高，前兩個賽季罰球命中率高達81%，但上賽季下降到了78.3%，教師要趁熱詢問學生是否認識這幾個百分數(shù)，隨后開展今天的新課教學。

（二）發(fā)揮教師引導作用，充分感染學生

小學階段是學生建立系統(tǒng)人生觀價值觀的關鍵時期，在小學階段當中，他們致力于人格的塑造，而在小學高年級的學生正處于人格塑造的關鍵時期，教師需要在這一過程中充分發(fā)揮自身引導性作用，強調教學勞動的示范性，通過以身作則的方法展現(xiàn)專業(yè)數(shù)學素養(yǎng)，并在課堂當中飽含數(shù)學熱情，以自身所擁有的數(shù)學熱情感染到學生，使學生提高數(shù)學學習積極性。在進行教學之前，教師需保持高度積極性，做好備課工作，精心設計教學目標并進行策劃，在這些學生進行教學時要保持寬容友愛，用微笑感染學生，以實際行動激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，使學生接受教師所帶來的正面情緒。同時教師的引導作用不應僅局限于在課堂上發(fā)揮，例如教師可以在布置作業(yè)時加入考察學生學習程度的問題，設想學生會用哪種方法進行問題解決，在檢查作業(yè)時也要和學生一同完成這項工作，使學生在檢查過程中逐漸建立起自我意識，正確認識到自己的長處和缺點，從而樹立高度數(shù)學學習自信心，從而對后續(xù)的數(shù)學學習充滿熱情。例如在學習《算出普及率》一課內容時教師可通過自身豐富的情感色彩感染學生。教師可讓學生通過發(fā)揮自身主觀能動性思考，如果教師要進行全班性通知的話可以用什么樣的方式進行呢？這樣簡單的問題對于小學高年級學生來說并不是難事，學生便在這樣的話題下展開了積極熱情的討論教師在進行提問以及回答時要保持和藹的態(tài)度，面對學生們七嘴八舌的回答，也要保持溫和，讓學生在這樣的積極氛圍中發(fā)揮自身主觀能動性，開動腦筋，拓展思維，從而對本課內容有一定的認識。在這樣的開放性話題之下，教師便可以導入普及率的基本內涵，從而開展本課的正式學習。