新課標(biāo)下高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】：在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期獨(dú)白狀態(tài)延續(xù)較久，導(dǎo)致學(xué)生閱讀成效難以提升。在新課改快速發(fā)展背景下，要想全面轉(zhuǎn)變此類(lèi)現(xiàn)狀，要規(guī)范化實(shí)踐對(duì)話式閱讀教學(xué)。對(duì)話式閱讀教學(xué)屬于全新的教學(xué)理念，能有效突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生在對(duì)話中豐富更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，能成為極具合作精神的現(xiàn)代人。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo); 高中語(yǔ)文; 對(duì)話式閱讀; 教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，在新時(shí)期新課改背景下，要注重在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入對(duì)話式閱讀教學(xué)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定科學(xué)化的教學(xué)策略，選取不同的閱讀課程類(lèi)型，針對(duì)性開(kāi)展對(duì)話式閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)意義

對(duì)話式閱讀教學(xué)就是在閱讀教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)閱讀主體與創(chuàng)作主體進(jìn)行有效對(duì)話，在日常教學(xué)中，師生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)閱讀文本，再深入到文本中，和文本作者進(jìn)行對(duì)話，能產(chǎn)生諸多超出字面意義的理解。通過(guò)教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生群體之間有效對(duì)話，能對(duì)文本內(nèi)容有效補(bǔ)充，師生可用在理解反思基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀文本的深入了解，產(chǎn)生更多極具啟發(fā)性的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)本質(zhì)就是對(duì)話教學(xué)，要以此為基礎(chǔ)，建立全新的閱讀教學(xué)形式，提高教學(xué)成效。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)踐對(duì)話式教學(xué)模式，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效變革，能從新視角對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行審視。對(duì)原有的師生關(guān)系集中重構(gòu)，建立民主、平等、共同探究合作的關(guān)系。教師要能獲取學(xué)生獨(dú)特個(gè)體情感、態(tài)度與發(fā)展意向，能最大程度信任學(xué)生、尊重學(xué)生，并不強(qiáng)迫學(xué)生服從自身意志，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效化開(kāi)展[1]。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)策略實(shí)踐探究

（一）創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，合理應(yīng)用整本書(shū)對(duì)話閱讀策略

在高中閱讀教學(xué)中教師要注重合理設(shè)定能用于師生共同探究的話題，這樣能全面激發(fā)學(xué)生對(duì)話與交流的積極性，促使學(xué)生全面投入其中。針對(duì)諸多共同話題討論，能促使學(xué)生積極敞開(kāi)心扉，在真誠(chéng)對(duì)話中研究諸多知識(shí)。話題確立合理能有效激發(fā)學(xué)生參與積極性，便于對(duì)話能持續(xù)性進(jìn)行。各類(lèi)對(duì)話話題要與學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，能有效適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展要求與認(rèn)知水平。各類(lèi)話題具備突出的開(kāi)放性，能有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生思維想象力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維精神有效培育。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》學(xué)習(xí)中，要注重從文學(xué)角度出發(fā)，靈活應(yīng)用各類(lèi)點(diǎn)評(píng)方式，比如對(duì)林黛玉、王熙鳳人物進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。有效鑒賞曹雪芹在人物塑造中的卓越技藝，從而豐富學(xué)生審美感受。在此類(lèi)話題提出之后能促使學(xué)生對(duì)話欲與表現(xiàn)欲全面激發(fā)，促使學(xué)生投入充沛情感，能在學(xué)習(xí)中受到較大啟發(fā)。在自主開(kāi)放化點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能與文本、作者展開(kāi)直接對(duì)話，在深入鑒賞中不斷豐富自身閱讀體驗(yàn)[3]。

（二）規(guī)范化運(yùn)用思辨性對(duì)話閱讀教學(xué)策略

在高中思辨性閱讀教學(xué)中對(duì)比探究屬于常用的探究應(yīng)用方法，比如郁達(dá)夫《江南的冬景》與《故都的秋》體裁一致，常用于同類(lèi)比較閱讀教學(xué)。在教學(xué)中主要是涉及到甲方、乙方與話題。在對(duì)話式比較閱讀教學(xué)中，話題是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師可以在相對(duì)較大的話題中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《江南的冬景》與《故都的秋》作品語(yǔ)言風(fēng)格實(shí)施對(duì)比，之后設(shè)定諸多小話題，促使對(duì)話能有效延續(xù)，便于學(xué)生深入對(duì)比。散文中意象合理選取與塑造是作者獨(dú)特審美情趣的外部表現(xiàn)，在對(duì)話教學(xué)中，教師可以以小話題提出為教學(xué)切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生拾階而上，描情傳意。通過(guò)細(xì)致化的思辨對(duì)話，學(xué)生能從不同意象中感受到不同情調(diào)，展示出作者的博趣，能有效拓寬學(xué)生閱讀視野[4]。

（三）規(guī)范化設(shè)計(jì)科學(xué)化的對(duì)話話題，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)重要組織人員、引導(dǎo)者與策劃者，在對(duì)話活動(dòng)中占據(jù)重要位置。在相應(yīng)空間與實(shí)踐中，要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本建立明確認(rèn)知，規(guī)范化選取相應(yīng)的對(duì)話話題，對(duì)對(duì)話過(guò)程有效控制。將學(xué)生帶入到教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的對(duì)話情境中，在良好情境中促使學(xué)生能處于最近發(fā)展區(qū)域，激發(fā)主體對(duì)話積極性，實(shí)現(xiàn)精神層面溝通與成果共享[5]。話題有效確立影響到學(xué)生積極性能否被有效調(diào)動(dòng)以及對(duì)話活動(dòng)是否能廣泛深入開(kāi)展。在建構(gòu)主義理論與解釋觀點(diǎn)中提出，不同個(gè)體對(duì)各類(lèi)事物理解與認(rèn)知存有差異，對(duì)世界多項(xiàng)理解沒(méi)有唯一答案。在對(duì)話式閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，能理解學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)存在，鼓勵(lì)和保護(hù)其創(chuàng)造性意識(shí)。反饋到教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重打破唯一化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)觀點(diǎn)開(kāi)放化存在[6]。

結(jié)語(yǔ)：

綜合上述，良好的閱讀對(duì)話是閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的根本方式。當(dāng)前在對(duì)話式教學(xué)中，能保障學(xué)生、教師、文本是精神敞開(kāi)的主體。在靈魂交融以及心智啟迪中豐富閱讀教學(xué)形態(tài)，提高閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省臺(tái)州市三門(mén)縣亭旁高級(jí)中學(xué)張愛(ài)玲