拓展延伸在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬小蘭

拓展延伸是在課堂總結(jié)的基礎(chǔ)上對課內(nèi)知識、能力、價(jià)值觀、情感等進(jìn)行課外遷移，其主要目的是將課堂中的內(nèi)容延伸到課外，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化，還可以使得學(xué)生做出超越文本的探究，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識化為己用，是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要的一環(huán)。

一、拓展延伸教學(xué)的反思

1.抓住興奮點(diǎn)，把握作者的精神品質(zhì)

想要在語文課堂中上出語文的“味”，教師必須緊扣教材內(nèi)容，抓住其中的要點(diǎn)來組織教學(xué)，而拓展就是激起學(xué)生興奮點(diǎn)后的延伸與提高。

如在講《我的四季》時(shí)，教師可以先提出問題：“我們每個(gè)人的一生都必然要經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的過程。這就像一年的四個(gè)季節(jié)一樣，但是，自然界的春夏秋冬周而復(fù)始、輪回不止，人生的四季屬于我們卻只有一次。在僅有的一次人生四季中，我們該如何度過呢？”在對課文有了更為深刻的理解后，讓學(xué)生通過板書的形式展示自己的理解。設(shè)計(jì)的板書形式多樣，有文字式，有圖畫式，還有對聯(lián)式，圖文并茂式等，這些板書能看出學(xué)生很有創(chuàng)造性，同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文的理解。這樣的教學(xué)能夠激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，對課文的內(nèi)容進(jìn)行深度的拓展，不僅能夠使教學(xué)緊扣文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這正是語文新課程要求的體現(xiàn)。

2.找出示范點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作能力

蘇教版高中教材有很多文章都是經(jīng)典的作品，古今中外皆有，教師利用課文作為范文，挖掘出其中的閃光點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，能夠?qū)W(xué)生的寫作起到極大的幫助。

如在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，可以拓展延伸為捕捉對自然萬物獨(dú)特的審美感悟，并用美的形式將它們表達(dá)出來，或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)特征和虛實(shí)結(jié)合的描寫手法，繼而讓學(xué)生按照其特征來仿寫一篇關(guān)于景象的文章。由于學(xué)生已經(jīng)對課文進(jìn)行了揣摩、理解、鑒賞，經(jīng)過對自己生活中的優(yōu)美景象進(jìn)行挖掘，然后寫出自己的文章，由教師來進(jìn)行有感情的朗誦，能夠極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)生積極性，能夠更有效率地讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)到知識點(diǎn)，從而提高自身的寫作能力。

3.挖掘閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

課本收納的既然是一些經(jīng)典的作品，那么它們必然會有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師如果能夠敏銳地將這些閃光點(diǎn)挖掘出來，就能夠充分利用教材資源來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

如在學(xué)習(xí)蘇教版高中教材《荷塘月色》時(shí)，教師可以抓住語言優(yōu)美這一閃光點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生找出文章的比喻句、擬人句、通感句等，學(xué)生通過篩選，很容易就找出許多，然后讓學(xué)生分析這些句子各自的作用，學(xué)生得出結(jié)論：比喻句加強(qiáng)了描寫對象的具體性、形象性，使我們能夠在遐想中獲得無盡美感享受，比如以燈光襯托月色的朦朧迷人;擬人句能夠增添景物靈秀的氣質(zhì)，比如寫荷花綻放盛開與含苞欲放的兩種姿態(tài)，“裊娜”形容女子姿態(tài)優(yōu)美，“羞澀”指難為情，用這兩個(gè)詞巧妙地形容了荷花的妍美多姿等。

二、拓展延伸的應(yīng)用

1.現(xiàn)代文閱讀

在現(xiàn)代文閱讀當(dāng)中，拓展延伸的主要功能是能夠有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激起學(xué)生的興趣，使得學(xué)生能自主挖掘文本的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生獲得自主閱讀能力。不過要想真正發(fā)揮出這些作用，還需注意拓展要有目的性，不能盲目進(jìn)行，要抓住其中的興奮點(diǎn)，把握作者的精神品質(zhì)。具體方法可以是深度挖掘文本的內(nèi)涵，也可以是加強(qiáng)學(xué)生的寫作手法，亦或者是認(rèn)同相似的思想并說明問題，同時(shí)對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練等。

如在《假如給我三天光明》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思維：“假如《給我三天光明》多是作者虛構(gòu)出的場景和故事，并不是生活中真實(shí)的情況，但我們讀過以后卻能受到深深的感染？為什么？閱讀的過程就是讀者與作者進(jìn)行心與心交流的過程，我們在與海倫凱勒的交流中，我們受到怎樣的啟迪和教育？”最后學(xué)生讀出感悟：海倫雖然身患?xì)埣玻钠沸?、人格卻是美好的;雖然面對種種在他人看來難以克服的困難，但她以微笑面對厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力克服困難，以杰出的成就顯示一個(gè)殘疾人的生命價(jià)值。像海倫這樣身殘志堅(jiān)，做出了一個(gè)健全的人所沒有的巨大成就，這樣的例子在我們的生活中還有很多。從他們身上，我們悟出了生命的真諦：奉獻(xiàn)、創(chuàng)造和奮斗。在這一系列的引導(dǎo)中，學(xué)生思考后交流，能夠促使思維的提升。

2.文言文閱讀

相比現(xiàn)代文，文言文閱讀的難度是顯而易見的，后者不管是在內(nèi)容的領(lǐng)會上、語言的理解上，還是主旨的挖掘上，比現(xiàn)代文有更多的障礙，不管是空間上還是時(shí)間上，這種“穿越”會使得教與學(xué)雙方都有一定程度上的困難，拓展延伸教學(xué)也就跟著變得較為復(fù)雜?；谶@點(diǎn)，拓展延伸不僅要針對重點(diǎn)，更要將文中的難點(diǎn)化解掉，具體方法可以是找出示范點(diǎn)，來提升學(xué)生的寫作能力。

如《始得西山宴游記》，教師可以先略說寫作背景，然后就“始得”二字引出對文本的分析研讀，再整合遷移，比較蘇軾《赤壁賦》與本文的異同，聯(lián)系《赤壁賦》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)史上一個(gè)有趣的現(xiàn)象——很多優(yōu)秀的作品都產(chǎn)生于作者被貶謫期間，從而讓學(xué)生發(fā)出思考：“為什么這段時(shí)期容易產(chǎn)生優(yōu)秀的作品？為什么被貶謫的文人最容易和自然山水相交融？”這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)⑽闹械碾y點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地解決，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.復(fù)習(xí)

相比于新課授課時(shí)的延伸，復(fù)習(xí)課上的拓展與其有所不同，新課更多的是有序的積累語文知識，形成能力，而復(fù)習(xí)課在一定程度上是奔著考試去的，其主要目的是對原有的知識進(jìn)行深化，強(qiáng)化其記憶，提升學(xué)生的語文整體水平，同時(shí)挖掘文章的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

如在《鴻門宴》一課中，先疏通詞句，溫故知新，找出疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，鞏固知識，定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，熟練朗讀《鴻門宴》，回顧其內(nèi)容。如翻譯：沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之?！表?xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”。繼而重述課文內(nèi)容，了解作者意圖，用于作文材料。然后歸類，梳理積累，檢測練習(xí)，掌握文言常用虛詞的用法。再通過做題，熟練掌握基礎(chǔ)知識，提高能力。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：重述課文內(nèi)容，了解作者意圖，用于作文材料，通過做題，熟練掌握基礎(chǔ)知識，提高能力。這樣的復(fù)習(xí)方法能夠有效提升學(xué)生對課文的理解。

在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用拓展延伸，對教師有很高的要求，需要教師不僅有淵博的知識、開闊的眼界，還要有靈活的思維，教師只有將課本吃透，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能夠進(jìn)一步對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，從而提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展其個(gè)性，陶冶其情操，開闊其視野。

作者單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)（214221）