以“趣”點燃高中語文閱讀教學(xué)的火花

顧靜

“人間萬事萬物，怎是‘趣字了得！”一個看似簡單而又尋尋常常的“趣”字，恰是萬事萬物的“生氣與靈機(jī)”。正所謂：“理有理趣，事有事趣，情有情趣，景有景趣?！保ㄇ宕骷沂氛鹆终Z）學(xué)校教育又何嘗不是如此呢？就高中語文閱讀來說，只有本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，堅持以“趣”為本、與“趣”同在、為“趣”所驅(qū)，才能從潛移默化中構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，贏得不容忽視且無可替代的“情緒智力”效益，并不斷地放大良好效應(yīng)，從而把學(xué)生逐步引向樂學(xué)的良性發(fā)展之路。那么，如何激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、點燃閱讀教學(xué)的火花呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的實踐與思考，擬就如下幾個方面，試對此做出闡述，希望能為同行提供點滴借鑒或幫助。

一、情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是閱讀教學(xué)中無可替代的主體力量?！白寣W(xué)生體驗一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識興趣的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基語）有鑒于此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情趣和興致，以切實引導(dǎo)他們在情趣效應(yīng)的作用下，更好地深入、感悟和體會文章，從而贏得工具性教學(xué)與人文性教育相統(tǒng)一的良好效果。

譬如，在執(zhí)教《荷塘月色》時，有教師設(shè)計并安排如下：在一個月明星稀的晚自習(xí)，組織學(xué)生來到校園內(nèi)的荷塘，讓他們靜下心來欣賞眼前的月下荷塘，學(xué)生無不覺得十分新奇而又非常興奮。那月色朦朧下的荷葉、荷花，還有樹木倩影，都對他們產(chǎn)生了無限的吸引力?；氐搅耸覂?nèi)和座位上，再讓他們閉眼深思，欣賞與之相應(yīng)的配樂朗讀，在娓娓道來的課文渲染下，給人傳遞一種如見其形、如臨其境的美妙感覺。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互討論和交流，教師稍加梳理與點撥、總結(jié)與提煉，大家就能較好地觸摸作者那“不寧靜”的心境，體悟文中表面上漫不經(jīng)心、實質(zhì)上精雕細(xì)琢的語言內(nèi)涵。如此閱讀教學(xué)自然是事半功倍的。

二、精語妙用

教學(xué)是一項藝術(shù)工程，直接體現(xiàn)在教學(xué)語言的“精彩與感染”上。一是幽默性。詼諧風(fēng)趣的教學(xué)語言，對教師來說是魅力，能夠渲染良好的教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)課堂活力;于學(xué)生而言，則是情趣和新奇，能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)思維方向，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)效。比如，巧妙地運用一語雙關(guān)、語序倒置以及夸張、移用、套用、曲解等語言藝術(shù)，即可令人耳目一新，又能產(chǎn)生戲劇性教學(xué)效果。

二是情趣性。以《藥》為例。作者在描述華大媽拿錢動作時，用了“掏”這個字，意在說明掙錢之不易;在描寫華老栓裝錢時，又用了“抖抖的”這一詞，意在表明他既心疼錢、更希望治好兒病的復(fù)雜心情;再一個“按”字，寫出了他對珍惜該錢并痛惜兒命的深沉心理活動。在閱讀教學(xué)過程中，教師善于抓住這些字詞并有效激活其義，有利于讓教學(xué)語言更加生動化、情趣化。

三是懸念性。比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，筆者提問：“你們到外婆家不是很隨意嗎？為什么林黛玉到了自己的姥姥家卻顯得非常拘束呢？”由此迅即引發(fā)了良好的閱讀期待心態(tài)。

三、藝術(shù)提問

教學(xué)提問是教師掌握的“常規(guī)性武器”，也是激趣引思的“制服式武器”。根據(jù)陶氏理論，教學(xué)提問有“巧問”和“笨問”的區(qū)分。那些“全面開花”的多問或者濫問，表面上紅紅火火、熱熱鬧鬧，卻往往事與愿違，甚至弄巧成拙。什么才是“巧問”呢？

首先要選擇好“問點”。比如激趣點、關(guān)鍵點、疑難點、動情點、含蓄點、空白點等，往往都是引發(fā)“情趣閱讀”教學(xué)的敲門磚和鋪路石。以《雷雨》為例。“周樸園從一開始就是在玩弄魯侍萍的感情嗎？果真如此，他為什么還要始終保持房間的原來陳設(shè)和某些物件呢？如果不是，這又說明了什么樣的道理和現(xiàn)象呢？”

其次要把握好“問時”。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@一信條式經(jīng)典之論，意在強(qiáng)調(diào)“適時提問”的必要性和重要性。適時提問可出現(xiàn)在學(xué)習(xí)思維的“阻滯”之時，也可在學(xué)習(xí)思維的“高潮”之際。如《祝?！?，當(dāng)祥林嫂被婆家人劫走時，魯四老爺說：“可惡！然而……”在衛(wèi)老婆子對此事解釋并重新薦人以示折罪之時，他又說：“然而……”他為什么欲言卻止？兩個“然而”后的省略號隱含什么意思？就此設(shè)問，勢必會引發(fā)學(xué)生的閱讀和深思。

四、信息優(yōu)化

從美學(xué)角度來說，文本解讀能夠調(diào)動閱讀者的想象能力和理解能力，促使閱讀者在自覺不自覺中進(jìn)行豐富、補(bǔ)白和拓展。然而，由于應(yīng)試教學(xué)和慣性思維等因素的影響，閱讀者往往獲取信息的渠道比較單一，大腦缺乏立體感和色彩感的有效刺激;還有時間稍長，容易產(chǎn)生閱讀疲勞現(xiàn)象。理論和實踐表明，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，融“音、像、圖、文、動”等優(yōu)勢功能為一體，能夠刺激眼耳兩類感官，進(jìn)而作用于人的內(nèi)在情感，通過提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，既可有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀情趣，又能獲得良好的閱讀效果。正因為如此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，努力攫取令人期待的優(yōu)質(zhì)效果。

以《邊城》為例。筆者在實際教學(xué)過程中，不僅配置了“湘西水鄉(xiāng)美景圖”，還呈現(xiàn)出《邊城》這一同名電影中的翠翠相片，并配備了稍顯哀婉的柔美音樂。如此而為，既為閱讀教學(xué)營造了良好的背景氛圍和豐富的想象空間，又引發(fā)了學(xué)生的生動體悟和內(nèi)在情感。此外，教師還可以把信息技術(shù)應(yīng)用在突破重難點和課程資源開發(fā)與利用等方面，實現(xiàn)科技教學(xué)的最大“附加值”。

五、評價促進(jìn)

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于——“激勵”學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和情感，“喚醒”學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維力和潛在力，“鼓舞”學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和信念感。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要始終本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，勇于正視學(xué)生個體之間的差異性，積極開展“因材施教”和“因人施評”活動，從而為促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展和個性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

以莫泊桑筆下的《項鏈》為例。筆者在閱讀教學(xué)結(jié)束后，就“我眼中的瑪?shù)贍柕氯宋镄蜗蟆睘轭}，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化評價活動。通過閱讀思考、相互討論和交流分享等活動，有些人堅持原著之義，對于因為滿足一時虛榮而付出十年代價的這一現(xiàn)象表示譴責(zé)，并為她深感不值;有些人對于瑪?shù)贍柕卤救艘约啊艾數(shù)贍柕卢F(xiàn)象”表示理解、包容和同情;還有些人則一反傳統(tǒng)和常態(tài)，對女主人公勤勞樸實、安心還債、善良守信的舉動深表欣賞。這種見仁見智的“哈姆雷特”現(xiàn)象，教師在評價環(huán)節(jié)既要予以珍視和保護(hù)，更要不斷放大個性化閱讀的良好活動效應(yīng)。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，情趣化閱讀既有利于促進(jìn)教師的“教”，又有利于促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。無論對于教還是學(xué)來說，善于把“情趣”元素有效地融入其中，教學(xué)相長之花必將并蒂綻放。

作者單位：江蘇省包場高級中學(xué)（226151）