聚合思維在高中言語類材料作文中的運用

王菊

縱觀近五年江蘇省高考作文題目，都會在材料中出現明顯的關鍵詞，如2018年的“語言”、2017年的“車”、2016年的“個性與創(chuàng)新”、2015年的“智慧”、2014年的“青春不朽”。這樣的作文降低了學生的審題難度，學生也有話可說。但是，又出現這樣一種現象，下筆雖不難，高下易分曉。結合高二學生的議論文訓練來看，面對這種言語類材料作文，學生往往存在以下問題：閱讀材料斷章取義，理解關鍵詞內涵走入誤區(qū)，行文泛泛而談不深刻。針對以上問題，筆者將以2019年江蘇省四校聯考作文題目“黃燈”為例，從關鍵詞概念入手，通過聚合思維進行探究，幫助學生寫出內涵集中的議論文。

有人把黃燈當成警示，有人把黃燈當成“機遇”，有人無視黃燈的存在。個人、社會、團體、國家等都可能亮起黃燈。黃燈引發(fā)了你怎樣的聯想與思考？

一、聚合思維概念界定

關于聚合思維的概念界定，葉奕乾等在《普通心理學》中認為：“聚合思維又叫求同思維、集中思維、輻合思維、會聚思維，是指把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案的思維，其主要特點是求同。這種思維是利用已有的知識經驗或傳統(tǒng)方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式?！?/p>

根據以上定義，可以看出聚合思維的特點就是思維的“求同”和“會聚”。換句話說，也就是在得到正確答案之前，信息是散亂分布的，答案就在其中，只需要去發(fā)現，并且信息會指向正確答案。

二、聚合思維的運用原則

1.審題立意的原則

王夫之有言曰：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！币?，就是文章的主旨;立意，就是確立文章的主旨。文章的立意是評價文章的主要元素之一，與文章內容的選擇息息相關。高中言語類材料作文題目，往往暗示著寫作對象、寫作方向，并且范圍寬泛，這樣為聚合思維的運用提供了可能。

運用聚合思維進行審題立意需遵循聚意原則，就是依據眾多元素的表意方向，聚合在共同指向的內涵上。一般言語類材料作文的題目都是由幾個分句組成，信息內容相對較多，通過聚合思維可以尋求他們表意上的共同點，這是關鍵。

2.選材剪裁的原則

選材和剪裁是否正確、恰當對行文立意能否成立有重要影響，因此，選材和剪裁都必須為主題服務。選材標準至少有三點：一要典型，有利于最優(yōu)表現中心;二要真實，有助于增強文章說服力;三要新穎，有助于提高文章吸引力。

運用聚合思維進行選材剪裁需遵循服從中心的原則。首先必須圍繞行文的中心來進行，就是順著行文的中心，將最能表現中心的材料留下，將與材料有關但聯系不緊密的材料裁掉。用聚合思維來選材，實際上就是要盡量尋找與中心內涵盡可能多的“外延”，讓這些外延對中心形成“眾星”拱之的態(tài)勢。

運用聚合思維進行材料作文的選材和剪裁不能丟開作文原材料不管。因為中心由命題材料來定，也就是說命題材料也同時能很好地證明中心。從這一思維出發(fā)，尋找裁剪“契合”的材料，實際上就是要尋找與命題材料“相似”或“類似”的材料。類似的材料多一點，烘托渲染的效果就強一點，聚合思維的聚合效果就明顯一點，中心也就突出鮮明一點。

三、聚合思維的運用方法

1.審題立意的方法

運用聚合思維進行審題立意就是“順著”眾多“元素”的表意方向，聚合在這些“元素”共同指向的“內涵”上。首先，要聚合作文材料中的各種信息，梳理材料層次，清楚每一層次的內容，進而去除材料中的“不同點”，找到材料內容的“共同點”，該共同點就是聚合點。

“黃燈”作文中材料的陳述主體較為明顯，聚焦“黃燈”，但是顯然此黃燈不僅僅是日常生活中的交通信號本體黃燈，而是具有更加豐富深刻內涵的喻體黃燈。聯系與“黃燈”意蘊相關的詞語“警示”“機遇”“無視”，聯系生活中黃燈是在紅綠燈之間閃爍，意味著紅燈即將亮起，從關鍵詞到生活常識，可以得出“黃燈”的內涵是通過閃爍，發(fā)出提示或警戒，無視黃燈帶來危險，正視黃燈能保證自我安全，有利于解決問題，帶來機遇。這是材料第一句話解析出來的。材料第二句話將“黃燈”與“個人”“社會”“團體”“國家”聯系起來，這些詞語涉及面很廣，意味著“黃燈”在日常生活中是很普遍的。這些都是黃燈意象的外延，沿著這方向，可以發(fā)現“黃燈”還可以和“文化”“教育”“生態(tài)”等聯系起來。

2.選材剪裁的方法

通過聚合思維理解材料內涵，得出立意后，用什么內容去表現立意就顯得尤為重要了，也就是說選材和剪裁必須要為主題服務。學生可以從命題材料出發(fā)，選擇和命題材料相類似的素材進行寫作。在實際操作過程中，可以采用“類比法”，去尋找與命題材料陳述主體相似的其他事物，它們之間可能存在層次或深淺的問題，也可能是在不同的領域，但表意方向一致，只是內容深淺有別，這些事物就是要選擇的素材。

“黃燈”作文中的“個人”“社會”“團體”“國家”暗示了我們寫作的方向，但又有些寬泛。運用類比法去尋找“黃燈”的“外延”，可以有“文學”“藝術”“教育”“法制健全”等，這些都是“黃燈”的進一步具體化。這樣就為學生打開了廣闊的思路，這時讓學生聯系閱讀、生活經歷，思考個人、社會、自然、文藝、教育等各個領域具有警示作用的事件、現象、人物，學生便能有話可說。這里設置了小組討論，從發(fā)言來看，這個環(huán)節(jié)能真正幫助學生找到典型素材，并且以小見大，落腳于意義的深刻處。

找到的素材涵蓋古今，并且歸納總結到位，發(fā)覺了其中的重要意義。選取學生聯系當下社會的幾則素材：某演員學術造假，哈佛心肌干細胞學術造假，國內外學術界屢屢出事是一種“黃燈”，警戒學術管理要加強，否則學術不再被信任;某演員偷稅漏稅牽扯出娛樂圈一系列經濟違規(guī)事件是一種“黃燈”，警戒特殊領域經濟管理要完善，國家經濟制度要規(guī)范，不然財富只會越來越集中到少數人手中;長春毒疫苗事件，不由得使人想起“毒奶粉”“毒饅頭”等惡性事件的爆發(fā)，這也是一種“黃燈”，警戒醫(yī)食藥管理漏洞較多，已經嚴重影響國民身心健康。學生談到很多，顯示了閱讀積累的重要，但是由積累到實戰(zhàn)作文的道路并不通暢，所以，聚合思維就是一座橋梁，溝通兩岸。

運用聚合思維來進行作文的審題立意，首先依靠的是寫作個體的思維品質。所以，運用科學的思維方法，培養(yǎng)良好的科學思維習慣非常重要。聚合思維在寫作中的運用還需要一定的知識、能力、情感等因素做基礎。真正用好聚合思維進行寫作，還應注意有真情實感，“為情”造文;要加強生活的積累，提高思想和認識水平;要以閱讀為基礎，學會吸收和借鑒。

在萬變的命題材料中，只有做到準確把握和利用好材料，將命題材料與審題立意、材料組織等整個寫作過程背后的思維結合起來，方能“以不變應萬變”。

作者單位：江蘇省海門中學（226100）