淺談“微寫(xiě)作”在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

蔡文飛

一、“微寫(xiě)作”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“微寫(xiě)作”具有即時(shí)性、便捷性、交互性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，“微寫(xiě)作”能夠起到學(xué)習(xí)媒介作用，讓學(xué)生有更多自主發(fā)揮、自主寫(xiě)作的機(jī)會(huì)?！拔?xiě)作”可以作為語(yǔ)文教學(xué)的前奏，也可以作為獨(dú)立的練習(xí)項(xiàng)目，將閱讀和“微寫(xiě)作”結(jié)合在一起，能夠起到相互輔助、相互促進(jìn)的作用。短小靈活的“微寫(xiě)作”形式能夠記錄學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、想法，哪怕是一兩句閱讀評(píng)價(jià)或感想，都能夠成為微寫(xiě)作的內(nèi)容。靈活、易操作是“微寫(xiě)作”最大的特點(diǎn)，尤其是在信息技術(shù)環(huán)境下，碎片化寫(xiě)作與新媒體碎片化傳播特點(diǎn)高度契合，教師可以將學(xué)生的“微寫(xiě)作”作品上傳至微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)群、家長(zhǎng)群中，增加閱讀和寫(xiě)作的融合深度，提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的交互性，這些都是“微寫(xiě)作”在語(yǔ)文教學(xué)中的典型優(yōu)勢(shì)。

二、課堂微寫(xiě)作的實(shí)踐與思考

1. 整體感知，見(jiàn)微知著?！拔?xiě)作”并不是一項(xiàng)獨(dú)立的寫(xiě)作練習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生在情境、靈感、啟發(fā)下生成的自主學(xué)習(xí)行為，尤其是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本形成整體感知，并通過(guò)主觀認(rèn)識(shí)對(duì)文本內(nèi)容做綜合理解，用簡(jiǎn)短的文字把這些感知、感悟、感想記錄下來(lái)，從而掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，這就是微寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)原理，是學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵詞”閱讀，把每一段的關(guān)鍵詞找出來(lái)，然后用自己的語(yǔ)言復(fù)述成一段完整的話(huà)。在這篇課文中，“春、夏、秋、冬”是一個(gè)清晰的時(shí)間線(xiàn)，串起了段落之間的銜接過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的整體感知建立起寫(xiě)作思路，同時(shí)結(jié)合這些“關(guān)鍵詞”描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)“春、夏、秋、冬”的景象，每個(gè)季節(jié)只用一兩句話(huà)描述即可。這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠深入理解課文中的寫(xiě)作技巧，并嘗試運(yùn)用到自己的寫(xiě)作練習(xí)中，從而起到見(jiàn)微知著、有序提升的效果。

2. 批注感悟，靈活練筆。批注式閱讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要途徑，在閱讀過(guò)程中理解課文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格、故事內(nèi)容、閱讀感悟等進(jìn)行批注，從而培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣。批注感悟往往是學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”的好素材，根據(jù)批注內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、完善，就是微寫(xiě)作的實(shí)踐活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中用白話(huà)文進(jìn)行批注，然后把這些批注連貫潤(rùn)色，就是一篇活靈活現(xiàn)的寫(xiě)景小文：稀疏的籬笆墻外，一條小路伸向遠(yuǎn)方，樹(shù)上的花落下來(lái)，葉子還不太濃密，一個(gè)頑皮的孩子在撲蝴蝶，黃色的蝴蝶飛到油菜花里，分不清哪里是花哪里是蝶……

3. 以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生理解文本的意義，通過(guò)寫(xiě)作升華學(xué)生的認(rèn)知，所以閱讀可以視為寫(xiě)作的前奏，寫(xiě)作則是對(duì)閱讀的延伸和拓展。在讀寫(xiě)結(jié)合模式下，教師可以將“讀”作為切入點(diǎn)，將“微寫(xiě)作”融合其中，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)互動(dòng)。剛開(kāi)始階段可以從仿寫(xiě)入手，降低寫(xiě)作難度，這樣更容易讓學(xué)生開(kāi)展“微寫(xiě)作”實(shí)踐。

比如在《火燒云》一課中，教師可以選擇其中優(yōu)美的詞句讓學(xué)生仿寫(xiě)，如“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”這個(gè)句子運(yùn)用了比喻修辭，學(xué)生仿照這個(gè)句型展開(kāi)練習(xí)，可以寫(xiě)清晨或黃昏的美景，也可以寫(xiě)公園、學(xué)校、小區(qū)的美麗景色，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣的“微寫(xiě)作”和隨堂練筆非常相似，但是針對(duì)性更強(qiáng)，靈活度更高，學(xué)生可以邊讀邊寫(xiě)，也可以讀后再寫(xiě)，無(wú)論哪種形式都能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)水平的提高，有較高的實(shí)踐價(jià)值。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，即興表達(dá)。小學(xué)階段學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和想象力，創(chuàng)造性非常活躍，所以，教師要把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中通過(guò)“微寫(xiě)作”的形式拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生即興寫(xiě)作，也就是在既有情境下發(fā)揮自己的想象力和語(yǔ)言組織能力，用簡(jiǎn)短的文字表達(dá)自己的思想情感，從而使學(xué)生獲得更生動(dòng)、更具體的寫(xiě)作體驗(yàn)。

例如在《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》的習(xí)作訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“一分鐘導(dǎo)游”情境，讓學(xué)生用一分鐘的時(shí)間描述一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)，或者說(shuō)一說(shuō)自己旅游中看到的有代表性的事物或景觀，每人寫(xiě)作內(nèi)容不超過(guò)兩百字，然后結(jié)合這兩百字進(jìn)行“即興導(dǎo)游”，為其他同學(xué)進(jìn)行景點(diǎn)講解和說(shuō)明。這樣的形式在拓展讀寫(xiě)形式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步活躍了學(xué)生的綜合思維，很大程度上鍛煉了學(xué)生的即興發(fā)揮能力，尤其是將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大要素結(jié)合在一起，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言思維的邏輯性，使其語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)，提高師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)積極性。在這樣的“微寫(xiě)作”情境下，學(xué)生既樂(lè)寫(xiě)又愛(ài)寫(xiě)。

5. 日記隨筆，微趣寫(xiě)意?！拔?xiě)作”不但能夠在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行，而且在課下寫(xiě)作訓(xùn)練中也有重要的應(yīng)用價(jià)值，以日記的形式進(jìn)行“微寫(xiě)作”能夠幫助學(xué)生記錄生活，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣。日記式的“微寫(xiě)作”不會(huì)讓學(xué)生感到有學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能保證話(huà)題切入小而精，避免了學(xué)生寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的假大空問(wèn)題。在這樣的寫(xiě)作環(huán)境下，學(xué)生能夠主動(dòng)去表達(dá)的自己的真情實(shí)感，采取不同的表現(xiàn)手法完成寫(xiě)作內(nèi)容，尤其是在題材選擇上靈活廣泛，不受教師布置命題的拘束，學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望之后才提筆來(lái)寫(xiě)，而不是在任務(wù)面前“憋句子”。日記“微寫(xiě)作”具備了隨心寫(xiě)意的特點(diǎn)，因此更容易被學(xué)生接受和喜愛(ài)。久而久之，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的練筆習(xí)慣。

同時(shí)，教師可以利用微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)將學(xué)生的“微寫(xiě)作”作品擇優(yōu)上傳，每天選3—5則，大家通過(guò)微平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的“微日記”進(jìn)行探討、評(píng)價(jià)，不但能夠起到榜樣的激勵(lì)作用，而且還能豐富小學(xué)語(yǔ)文“微教育”的渠道，真正發(fā)揮“微時(shí)代”“微平臺(tái)”在小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)中的作用。

“微切入，大格局，勤練筆，提素養(yǎng)”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“微寫(xiě)作”不但能夠作為寫(xiě)作訓(xùn)練的方法，同時(shí)還能輔助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇的布局，將自己的所見(jiàn)所聞、所思所想用文字記錄下來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，幫助學(xué)生積累素材，掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧。在“微寫(xiě)作”中要突出“簡(jiǎn)短、靈活、豐富、融合”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在微寫(xiě)作中提高寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的逐步提高。

（作者單位：南京市金陵小學(xué)）