導(dǎo)以取思，寫而有道

趙靜靜

習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是他們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。面對學(xué)生習(xí)作無話可說、內(nèi)容空洞、表達(dá)無序、結(jié)構(gòu)混亂、情感失真等現(xiàn)狀，運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)無疑為習(xí)作教學(xué)注入了一股新鮮的血液。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特點(diǎn)

1. 思維導(dǎo)圖的概念：思維導(dǎo)圖就是一種把圖形與文字結(jié)合起來，開發(fā)人的思維潛力、提高人的思維能力的一種簡單高效的工具。思維導(dǎo)圖結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以增強(qiáng)人的邏輯思維能力，提升人的注意力和記憶力，更重要的是，還能夠啟發(fā)我們的想象力與創(chuàng)造力。

2. 簡單的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：有線條、有色彩、有指向、有聯(lián)想功能，直觀性強(qiáng)。

二、統(tǒng)編版教材的習(xí)作編排特點(diǎn)及教學(xué)要求

統(tǒng)編版教材采用“人文主題與語文要素”雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行編排。自三年級開始，每一冊教材中除了常規(guī)的“一單元一習(xí)作”外，還專門設(shè)立了習(xí)作單元。習(xí)作單元由“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“單元習(xí)作”六個(gè)部分構(gòu)成。每一個(gè)常規(guī)單元的前面都有單元導(dǎo)語，每一篇單元導(dǎo)語中都有明確的關(guān)于習(xí)作的語文要素。

對于習(xí)作單元的精讀課文，應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作為最終教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)手段和教學(xué)方法都應(yīng)為單元后面的習(xí)作實(shí)踐服務(wù)，因?yàn)樗菍ｉT為習(xí)作表達(dá)而編排的。所以，教師在教學(xué)中要借助精讀課文，抓實(shí)與習(xí)作相關(guān)的語文要素，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的過程中，感悟和體會作者表達(dá)的方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。也就是說，在教學(xué)習(xí)作單元的課文時(shí)，不要在理解內(nèi)容和積累語言等方面作過多的要求。總之，不能用教學(xué)精讀課文或略讀課文的方法來教學(xué)習(xí)作例文。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的優(yōu)勢

1. 有利于提高學(xué)生的習(xí)作思維能力。思維導(dǎo)圖從點(diǎn)到線條，從線條到整個(gè)圖像，從每一個(gè)關(guān)鍵字到每一個(gè)關(guān)鍵段落，都能很直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。利用這些特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞著導(dǎo)圖順藤摸瓜、逐步聯(lián)想，然后將這些畫面上的內(nèi)容進(jìn)行整合與加工，從而準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來。按照這種方式，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生寫出的文章就會更加生動具體。

2. 有利于開發(fā)學(xué)生的想象力和記憶力。學(xué)生通過導(dǎo)圖的啟示，在大腦中不斷地進(jìn)行回想和篩選，目的是為了提取相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，因此，簡單的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在這種不斷的回憶、篩選、提取、整合、創(chuàng)作的過程中提高想象能力和記憶能力。

四、有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作的策略

結(jié)合個(gè)人多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有效運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖來優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 借助彩色粉筆，提煉習(xí)作要點(diǎn)。作為一名教師，平時(shí)用得最多的就是黑板和粉筆，因此，我們在勾畫簡單的思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該借助彩色粉筆，把習(xí)作中的關(guān)鍵點(diǎn)用紅色粉筆標(biāo)注出來。在呈現(xiàn)題目、習(xí)作對象、提綱等不同的習(xí)作要素時(shí)，我們也應(yīng)用不同顏色的粉筆進(jìn)行圈畫表達(dá)，這樣，可以讓導(dǎo)圖更具層次性，讓學(xué)生能夠更直觀和清晰地根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作。

2. 精選導(dǎo)圖樣式，巧擬文章題目。題目是文章的眼睛，有一個(gè)奪人眼球的題目，無疑是一篇習(xí)作成功的開始。那么，我們在日常的習(xí)作教學(xué)過程中，該如何運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行擬定文題的教學(xué)呢？

我們可以在黑板上畫樹狀或太陽形導(dǎo)圖，樹干或圓心是文章主題，“樹枝”或太陽的“光芒”是根據(jù)不同的選材而擬定的題目，在畫圖的過程中，把關(guān)鍵點(diǎn)或需要突出的地方，用紅色粉筆重點(diǎn)標(biāo)出，這樣，學(xué)生在針對習(xí)作的主題，進(jìn)行選材、擬題時(shí)，就能不拘于某一點(diǎn)，而是根據(jù)導(dǎo)圖，進(jìn)行思維的發(fā)散，從而篩選出最為精彩恰當(dāng)?shù)牧?xí)作題目。例如，五年級上冊第一單元習(xí)作練習(xí)，寫“我的心愛之物”，這篇習(xí)作關(guān)鍵之處要寫心愛之物的樣子，自己是怎么得到的，為什么會成為自己的心愛之物。要讓讀者體會到自己的思想情感。擬定題目時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己的心愛之物列舉出來，也可以進(jìn)行分類，然后根據(jù)自己對這個(gè)心愛之物的特點(diǎn)的了解，擬定習(xí)作題目。如：《珍貴的禮物》 《破舊的文具盒》 《模糊的照片》等。

3. 優(yōu)化導(dǎo)圖內(nèi)容，羅列習(xí)作提綱。六年級上冊第七單元習(xí)作——《我的拿手好戲》中，要求學(xué)生在習(xí)作前先列好提綱，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生列提綱的方法。那么，老師就可以通過簡單的導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)。在畫導(dǎo)圖前，教師要對導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化，把開頭、中間、結(jié)尾準(zhǔn)備寫什么在導(dǎo)圖中先列出來，然后再將中間部分進(jìn)行細(xì)化：準(zhǔn)備分幾個(gè)自然段進(jìn)行敘述，每個(gè)自然段的中心句或關(guān)鍵句是什么？這樣，《我的拿手好戲》的習(xí)作提綱便很清晰地呈現(xiàn)在導(dǎo)圖上。

4. 活化導(dǎo)圖呈現(xiàn)，巧妙布局謀篇。在學(xué)生習(xí)作教學(xué)活動中，在黑板上畫導(dǎo)圖受到黑板大小的限制，也會因?yàn)榱?xí)作內(nèi)容的需要而花費(fèi)較多的時(shí)間。因此，為了更高效的教學(xué)效果，教師可以先進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后制作課件，運(yùn)用多媒體教學(xué)。這樣既節(jié)約時(shí)間，又能以新的形式吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣，厘清他們的習(xí)作思路，從整體出發(fā)，謀篇布局。

導(dǎo)而取思，寫而有道。在小學(xué)階段，長期使用簡單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，是一種行之有效的方法。從習(xí)作效果方面來講，它可以有效解決學(xué)生在習(xí)作中所出現(xiàn)的無話可說、習(xí)作無序、記流水賬、內(nèi)容空洞等各個(gè)方面的問題;從學(xué)生成長方面來講，它可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生的語言思維能力，從而讓學(xué)生不害怕習(xí)作、喜愛習(xí)作、喜愛語文。因此，用簡單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以讓學(xué)生快速步入習(xí)作的軌道，有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，輕松寫好每一篇作文。

（作者單位：宿遷市沭陽縣南湖小學(xué)）