三層遞進：讓繪本成為兒童遠行的航船

張軍

繪本，一直深受兒童喜愛。因為繪本是色彩與畫面豐富多樣、有情有趣的圖書，它能給兒童強烈的視覺感受;繪本是看似故事簡單易懂，卻又包含著深刻道理的童話書;繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，兒童不僅可以看圖猜測故事內(nèi)容，也會對文字產(chǎn)生濃厚的興趣;繪本能讓兒童在輕松的閱讀氛圍中獲知、明理、潤德、導行……明晰了繪本的獨特之處，才能有效開展繪本教學。

筆者在聽課觀察和上課研討中，根據(jù)繪本的特質(zhì)和兒童身心發(fā)展的特點，探索打造這樣一艘“航船”——船身是充滿兒童喜歡色彩的裝飾，讓兒童在愉悅的氛圍中登船閱讀獲知：第一層船艙是“故事吧”;第二層船艙是“知識屋”;第三層船艙是“思想居”……讓繪本這樣一艘“航船”，帶著兒童去周游“世界”。

故事吧：依托繪本，為兒童講好故事

兒童的成長一直與故事結(jié)下不解之緣。從睡前聽故事，到班上講故事……兒童天生就是故事大王。他們的閱讀，更多的是從故事開始的。很多家長看到兒童只愛看故事書，只關(guān)注小說中的故事情節(jié)和人物命運，卻很少留意環(huán)境的描寫和語詞的精妙，很著急！求助老師該如何引導兒童走向精批細讀。說實話，這是不理解兒童的急功近利的表現(xiàn)?；叵胍幌挛覀兊耐瓴灰彩侨绱藛?？捧起《西游記》 《三國演義》等連環(huán)畫小人書，看得廢寢忘食，看了幾遍都不過癮。理解兒童，不妨就從確認他們愛讀故事開始。

審視當下的語文課堂，一些老師常見的教學方法就是帶著兒童讀，讀的過程中還特別喜歡“賣關(guān)子”，雖然有激發(fā)兒童閱讀興趣的作用，但筆者認為如此不僅不符合兒童天性，而且課堂低效而刻板。“賣關(guān)子”設(shè)在導課環(huán)節(jié)即可，當兒童有閱讀興趣了，就放手讓他們靜靜地閱讀。兒童作為閱讀的主人，應(yīng)讓兒童在前，教師在后。一遍讀完后，教師發(fā)揮主導作用，和兒童聊一聊故事。通過師生對話、生生交流，檢驗兒童的自讀效果。在和兒童聊故事的過程中，不要忽視畫面，這才是關(guān)注繪本特質(zhì)。由于兒童的天性，當他們看見畫面時，往往會有一些自己的表達。我們不能以教案去束縛兒童，要讓他們學會自主閱讀，能自由充分地表達自己的想法與感受。如此在互動交流中你會發(fā)現(xiàn)很多驚喜，比如畫面的色彩、人物的表情，特別是一些吸引兒童的情節(jié)等，這正好是教師考察兒童自主閱讀效果的最佳時機。

如繪本《母雞蘿絲去散步》呈現(xiàn)在封面上的是母雞蘿絲不慌不忙闊步向前的主體畫面，畫面的一角是一只貪婪的狐貍緊隨其后，一路上緊盯不放，它想吃蘿絲，卻一直遭遇倒霉、惹人發(fā)笑的故事情節(jié)，兒童在繪本閱讀中體驗了快樂。教學此繪本，可以先讓兒童觀察封面，發(fā)揮想象力，盡情去猜想母雞蘿絲散步時發(fā)生了什么事？當兒童有了無數(shù)個性化的猜測后，讓他們帶著好奇心和自己的猜測開啟繪本的閱讀。看完后交流一下與自己起初的猜想不同在哪？進一步回溯情節(jié)，感受到作者豐富的想象力。

再如繪本《我的幸運一天》，故事一開始，稀里糊涂的小豬居然走錯門，把狐貍的家當成小兔的家。上課伊始，不妨就投影封面：一只狐貍和一只小豬都得意地雙手握在胸前，笑瞇瞇地看著對方，接著從屏幕上方蹦出一行字：“我的幸運一天！”看到這樣的畫面和文字，兒童不禁會想：這到底是誰的幸運一天？激發(fā)起兒童想閱讀的興趣后，便讓兒童隨著大屏滾動靜靜地閱讀，如果條件允許也可人手一冊閱讀紙質(zhì)書。等兒童讀完后，讓他們回顧說說故事，在交流的過程中，老師相機繪制出情節(jié)圖，再一次幫助兒童梳理故事內(nèi)容。最后和兒童聊一聊小豬和狐貍誰聰明誰愚蠢，引導他們借助情節(jié)作為自己判斷的依據(jù)。起初誰倒霉，誰幸運？后來呢？都是對故事情節(jié)的一次次復(fù)現(xiàn)，這就是將故事情節(jié)內(nèi)化為自己的言語表達。

知識屋：源于繪本，讓兒童獲得知識技能

教學的價值是什么？就繪本教學而言，就是教師借助繪本這個載體，通過有目的、有計劃、有組織地引導兒童閱讀繪本，學習和掌握某些知識或技能，促進兒童綜合素養(yǎng)的提升。很多繪本除了情節(jié)有趣之外，往往還蘊含著豐富的知識。對于這樣的繪本，我們應(yīng)該理解作者的創(chuàng)作意圖，在兒童自主閱讀繪本后，引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)繪本中的小知識和小秘密，讓繪本閱讀不僅僅是有意思，還能走向有意義。再以《我的幸運一天》來說，我們還應(yīng)該讓兒童明白，面對一些突發(fā)情況時做到不慌張，沉著冷靜地思考對策。可以適時教給兒童一些保護自己、珍愛生命的知識技能。

當然，現(xiàn)在市面上也有一些創(chuàng)作取向特別明確的知識技能繪本，大致有以下幾種類別：一是關(guān)于自我保護的知識技能繪本。如《走路坐車都平安》，教會兒童養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的習慣;《媽媽，請不要為我擔心》，教給兒童避免公共場所可能發(fā)生的危險;《你不能受傷》，告訴兒童要正確使用家用電器等設(shè)施;《毛毛兔變禿禿兔》，提醒兒童不要玩火，并學會滅火避險的知識;《媽媽不見了》，讓兒童明白如果和家人走散時該怎么辦;《羊咩咩請跟我來》，教給兒童防騙的一些簡單對策。二是關(guān)于二十四節(jié)氣的知識繪本。如《這就是二十四節(jié)氣》，按照一年二十四節(jié)氣的時間順序，以黃河中下游地區(qū)一個小村落為例，講述二十四節(jié)氣這項古老發(fā)明的歷史由來以及它對我們當下生活的影響和啟示，每個節(jié)氣還為兒童甄選出適合讀誦記憶的節(jié)氣詩詞和諺語。三是關(guān)于身體認知的啟蒙繪本。如《我們的身體》，從胚胎發(fā)育開始，到寶寶出生……人體結(jié)構(gòu)、成長演變、生理常識和疾病預(yù)防等，引領(lǐng)兒童探索自己身體的秘密;《嗨，身體的各位》，描寫身體各部分之間的對話，把看似簡單的動作加以分解，讓兒童了解身體、行為與大腦的親密關(guān)系。四是關(guān)于歷史和地理的知識技能繪本。如《世界地理歷史旅行繪本》，帶著兒童跟著圖片和文字游遍六大洲、一百個國家，感受異域風情，領(lǐng)略世界精彩;《和糖果貓一起去旅行》，萌萌的糖果貓化身為導游，帶領(lǐng)兒童撩開各大城市的神秘面紗，不同的地點也包含了不同的自然風貌和文化。

針對這類知識技能繪本，作為教師應(yīng)該思考兩個問題：一是這本（套）繪本講解了哪些知識技能？二是這些知識技能為什么采用繪本的形式呈現(xiàn)？如果老師明晰了這兩個問題，便可以知道針對兒童應(yīng)該教什么和怎么教。因為繪本里充滿知識技能，所以教師必須把知識技能教給兒童;因為這是繪本，所以必須關(guān)注繪本的圖文并茂，根據(jù)受教育對象的身心發(fā)展特點和認知水平，把握好教學的難易程度，讓兒童明白該做什么，不該做什么，讓兒童明白我們從哪里來，讓兒童知道冬去春來節(jié)氣變化的原因，讓兒童知道我們生活的世界、國家與城市的興衰更替……后續(xù)還要和家長一同關(guān)注兒童在生活中運用與感悟，做個眼界開闊、遵守規(guī)則、知書達理的人。

思想居：跳出繪本，讓兒童明白道理

繪本都是童心未泯、關(guān)愛兒童的作家所創(chuàng)作，他們都是走過童年的成年人。他們在創(chuàng)作繪本的過程中，大多會從教育兒童向真、向善、向美的角度去架構(gòu)內(nèi)容，編寫情節(jié)，并配以適合的畫面。為此，教師在引領(lǐng)兒童登上繪本這艘“航船”遠行的途中，應(yīng)該先是帶著他們從把握故事情節(jié)的第一層收獲愉悅后，來到充滿知識與技能的第二層，再登上啟迪思想的第三層。為了讓兒童能在第三層待得住，聽得懂，教師必須認真研讀繪本，理解作者的創(chuàng)作意圖，并能結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點和認知水平，發(fā)現(xiàn)繪本適宜兒童體悟的內(nèi)涵，繼而選取合適的教學內(nèi)容，選擇巧妙的教學方法，讓兒童在繪本中獲得啟示，感悟道理。

還以《我的幸運一天》來說，當貪念涌上心頭，即便是聰明的狐貍先生，也會被眾人印象中又臟又笨的小豬所愚弄。幸運與不幸是可以轉(zhuǎn)化的;幸運與不幸往往只因一念之差，只有一步之遙……以上這些都是成人世界的解讀，至于兒童能感悟到多少不必強求全面細致。教師要關(guān)注的應(yīng)該是兒童世界里對于小豬和狐貍的認知，讓他們心里模糊的感知漸漸清晰起來，再把這種感知逐漸清晰地表達出來。同時，也可以開展諸如“小插圖，大作用”為主題的“小豬繪本系列”閱讀，選取如《1只小豬和100只狼》 《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》 《三只小豬的真實故事》等繪本，豐富兒童對于小豬多種形象的感知。又如繪本《猜猜我有多愛你》中，作家以豐富的畫面講述了生活的哲理，幽默的話語中洋溢著溫馨的母愛。老師要引導兒童從小兔子和兔媽媽的對話中，感受到媽媽對自己濃濃的愛，回家后也會情不自禁地想要抱住媽媽，親親媽媽。

優(yōu)秀的繪本往往蘊含豐富的信息，在閱讀過程中，對情節(jié)大致了解后，便要做深入而準確的挖掘，那樣的閱讀才能帶給兒童無限的可能。在第三層學習的征途中，值得提醒的是所有啟示和道理的獲得，一定是順應(yīng)兒童的思維方式，或略高于他們的思維水平，避免生硬空洞地貼標簽。為此，教師對繪本深入而準確的挖掘是繪本教學的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價值判斷將直接體現(xiàn)在教育目標中，滲透到教育過程中。在繪本教學活動中，繪本涵蓋內(nèi)容與意義往往已經(jīng)超越它的“厚度”，作為教師一定要深入研讀繪本，自己先走進去，對繪本內(nèi)容有了豐富感觸后，才能把自己認為有價值、有意義的那部分與兒童分享。在引導兒童閱讀繪本的過程中，我們給予兒童的不僅是有趣的故事情節(jié)，還有豐富的想象空間;不僅是有用的知識，還有更多日后才能形成的技能;不僅是深入淺出的道理，還有更多情感態(tài)度與價值觀……作為教師，我們一定要堅守兒童立場去開展繪本教學。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）