智慧課堂引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)證研究＊

龔惠芬

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730200）

2009年，在線學(xué)習(xí)在美國迅速崛起，智慧教育模式迅速進(jìn)入課堂，使課堂教學(xué)內(nèi)容從單純的知識傳授改變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)方式由教師的單純灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?。智慧教育模式從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而活躍了課堂氛圍，提升了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)要求。2018年4月教育部出臺 《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持應(yīng)用驅(qū)動和技術(shù)創(chuàng)新的基本方針，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、終身化的教育體系，走出一條中國特色的教育信息化發(fā)展之路。職業(yè)院校要緊跟時代步伐，讓課堂教學(xué)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1 依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促使智慧課堂蓬勃發(fā)展

“智慧”的界定，本文主要從兩個方面定義：一是從概念內(nèi)涵上講，是基于生理和心理的一種高級創(chuàng)造思維能力；二是從概念延伸上講，理解為“智能化、科學(xué)化、信息化”。近幾年，教育界普遍認(rèn)為，課堂教學(xué)的目標(biāo)不是簡單的傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合“智慧能力”，追本溯源，教學(xué)的根本目標(biāo)還是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索、構(gòu)想、體驗(yàn)、評價學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的智慧能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)格學(xué)院等，最終的目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動探索能力，使他們能夠感觸到知識的本質(zhì)，領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵，主動參與到課堂教學(xué)中，獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诙嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近幾年對信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)秀課件的現(xiàn)場觀摩和課后分析，發(fā)現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)過程具有以下幾個核心特征。

1.1 學(xué)生“深度”參與課堂教學(xué)

智慧課堂的主要特征是提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，以主動探究的方式實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)，讓手、耳、嘴、腦等器官全面參與到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是積極主動的參與者，他們在課堂上思維活躍、積極主動，善于思考并能發(fā)現(xiàn)問題以及能及時地解決問題。盡管同學(xué)之間有個性差異，但是全局可以帶動局部，使個別學(xué)習(xí)能力相對弱、注意力不集中的同學(xué)不會成為局外人，也能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在信息化高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，不僅通過新的環(huán)境、手段，還要從理念、方法、模式等方面進(jìn)行深層次的改變，實(shí)現(xiàn)信息時代教育體系的重構(gòu)，使學(xué)生適應(yīng)并融入到信息社會中，積極參與到課堂教學(xué)改革中。

1.2 教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué)模式

在智慧課堂的日常教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，備課工作要圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、知識儲備等要素進(jìn)行，提前通過教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)測評資料，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整好教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容要以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，并有配套的知識點(diǎn)檢測練習(xí)，上課期間根據(jù)數(shù)據(jù)平臺反饋的信息及時調(diào)整教策略與進(jìn)度，課后作業(yè)以微課資料為主，針對學(xué)生分配個性化的任務(wù)，通過任務(wù)結(jié)果修正指導(dǎo)方式，對發(fā)現(xiàn)的問題要做出適度合理的干預(yù)。

在智慧課堂中，學(xué)生的學(xué)和教師的講都是動態(tài)進(jìn)行，可及時調(diào)整，學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)能力的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷了想象、發(fā)現(xiàn)、思考、歸納等高階思維過程，感受到了學(xué)習(xí)的魅力，提高了思維水平，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，獲得了成就感，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極進(jìn)取、勤于思考的思維習(xí)慣。

1.3 師生交流互動實(shí)時化、智能化

先進(jìn)的技術(shù)極大地拓展了教育的廣度和深度，信息交互手段的使用，使教育成為個體化、自主化和多元化的學(xué)習(xí)過程，“智慧課堂”使師生之間、學(xué)生之間一直處于高頻互動狀態(tài)，在問題的提出和解決過程中，能夠養(yǎng)成與他人積極交流溝通、同心協(xié)作的習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計中，要以小組為合作單位，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下互相交流、深入探討，在此過程中，教師要對學(xué)生的問題要及時指導(dǎo)、梳理和總結(jié)，讓學(xué)生在不斷思考和啟發(fā)下加深知識的理解，促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞，圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 構(gòu)建智慧課堂，引領(lǐng)思維發(fā)展

智慧課堂作為一種新型的教學(xué)手段，給課堂教學(xué)帶來嶄新的氣象，使學(xué)生擺脫單一的學(xué)習(xí)模式，通過豐富的教學(xué)資源、現(xiàn)代化的技術(shù)手段、合理的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，啟發(fā)其思維聯(lián)想、擴(kuò)散，從而提高課堂效率，讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

2.1 以問題為導(dǎo)向，開啟智慧學(xué)習(xí)

“以問促學(xué)”是課堂教學(xué)的常用手段，通過提問能夠集中學(xué)生的注意力，促使他們主動思考問題和想辦法解決問題，鍛煉他們的總結(jié)歸納能力，通過教師的引導(dǎo)，在相互探討的過程中掌握核心要點(diǎn)，加深理解。這個環(huán)節(jié)首先需要教師的智慧，在設(shè)計預(yù)習(xí)測評資料時，知識點(diǎn)要設(shè)計為問答形式，由簡到難，以舊知識帶出新問題，具備承前啟后的作用，以開發(fā)學(xué)生的智慧為根本任務(wù)。

2.2 感性引入問題導(dǎo)向，理性執(zhí)行教學(xué)計劃

一堂課的教學(xué)效果好壞，不僅取決于教師的知識水平，還取決于學(xué)生的聽課效果，所以教師在講本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)時，一定要先用感性的方法把學(xué)生的注意力集中起來，這也叫感性引入，當(dāng)學(xué)生的注意力集中時，教師要用理性的語言把問題講清楚，這就叫理性執(zhí)行。智慧課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)能力，慢慢訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高他們的核心素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)工作中注意以下幾個方面：

2.2.1 做好備課工作，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，搭建了云平臺，備課工作要依托現(xiàn)代技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的判斷，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案。首先，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備要有全面的了解，高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力整體較差，偏理論性的講解無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。以《flash動畫設(shè)計》為例：現(xiàn)在的學(xué)生，都是看動漫長大的，他們喜歡日本動漫大師宮崎駿的 《千與千尋》、《風(fēng)之谷》，新海誠導(dǎo)演的《你的名字》等各種各樣的作品，每次上課時，都以這些作品中的一些場景為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的注意力，再加入本節(jié)課要講的知識點(diǎn)對照講解，因?yàn)橄矚g動漫，所以他們對如何制作也很感興趣，相應(yīng)地學(xué)習(xí)起來也就輕松愉快。最后教師為學(xué)生設(shè)計好配套練習(xí)題，并對課堂教學(xué)效果、作業(yè)完成情況做出即時評價和反饋，讓學(xué)生及時了解自己對知識的掌握情況，教師根據(jù)學(xué)生情況針對性調(diào)整和修改教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 互動形式靈活，促使課堂氣氛活躍

智慧課堂利用學(xué)校的信息平臺，為學(xué)生和教師提供了多種多樣的教學(xué)素材，方便了教師的備課和學(xué)生的自學(xué)，也有利于課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動。靈活多樣的互動能使學(xué)生的肢體和大腦充分調(diào)動起來，使學(xué)生在互動過程中，不斷受到啟發(fā)，不斷獲得驚喜，調(diào)動了他們的主觀能動性，也使他們享受到了學(xué)習(xí)的快樂。因此，智慧課堂對教師的要求更高，他們是課堂上的掌舵手，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也決定了教學(xué)效果，如何控制好師生互動、生生互動，并在互動中領(lǐng)悟到概念、原理，然后通過主動學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)要求和目的，是智慧課堂必須解決的問題之一。

2.3 智慧課堂與傳統(tǒng)課堂有效融合

智慧課堂的主要特點(diǎn)是“以學(xué)定教”，根據(jù)各種技術(shù)手段采集和分析數(shù)據(jù)，制訂出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；傳統(tǒng)課堂是“先教后學(xué)”，教師根據(jù)教學(xué)大綱備好每一節(jié)課，在課堂上根據(jù)教案流程講解好重點(diǎn)、難點(diǎn)，這兩種方式殊途同歸，最終的目的是把知識傳授給學(xué)生，做好這兩種教學(xué)方法的有效融合，是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。利用智慧課堂提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維能力，通過傳統(tǒng)課堂讓他們加深對概念、定理等課程重難點(diǎn)的理解。

3 共享教學(xué)成果，促進(jìn)教育水平全面均衡發(fā)展

我國地域遼闊，科技發(fā)展不均衡，導(dǎo)致不同地區(qū)教學(xué)水平、教育理念、教育質(zhì)量差別很大，教育行業(yè)存在三大問題，第一是教育不公平；第二是創(chuàng)新能力不夠；第三是缺乏終身學(xué)習(xí)機(jī)會。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，通過智慧課堂就有可能對這三個問題提供很好的解決方案。把優(yōu)秀教師的課程制作成微課、慕課，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)需要，在課堂上部分或全部播放教學(xué)視頻，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4 總結(jié)

教育是一個心靈啟迪另一個心靈的過程，要充分利用信息化技術(shù)，優(yōu)化知識的傳播和共享，促使教育事業(yè)快速發(fā)展，通過智慧課堂，打造以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，以引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展為契機(jī)的教育理念，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供教育理論和指導(dǎo)方法。