淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性課堂構(gòu)建途徑

韋明釗

（廣西壯族自治區(qū)都安縣都安高中）

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性課堂構(gòu)建途徑

韋明釗

（廣西壯族自治區(qū)都安縣都安高中）

新課改要以打造高效學(xué)習(xí)課堂為目標(biāo)，在吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，借鑒國際上優(yōu)秀的教學(xué)方法，重新建立新型的教育模式。而生成性課堂的目標(biāo)就是通過關(guān)注學(xué)生的各種具體實際情況，科學(xué)地制訂教學(xué)方案，靈活地處理課堂中的各種復(fù)雜問題，從而達(dá)到高效教學(xué)的效果。生成性課堂教學(xué)作為一種更為人性化、科學(xué)化的教學(xué)方式，更能符合當(dāng)代教育培養(yǎng)人才的需要，吸引了社會大眾的關(guān)注，自然而然它的存在和發(fā)展具有時代性和緊迫性。

一、高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建是時代發(fā)展的要求

新課改后，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上多提問、勤于思考，教師要耐心解答，學(xué)生要耐心分析，教學(xué)過程不能僅僅由老師唱主角戲，而應(yīng)該是一種互動的過程，在互動中撞出思維的火花。

同時，高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會不可避免地遇到這樣或者那樣的問題，而這些問題如果得不到及時的解決，就可能導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢，成為日后學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，妥善處理這些問題就成了教師不可推卸的責(zé)任。只有這樣，教學(xué)水平才會不斷提高。

在教學(xué)過程中生成性課堂能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。生成性教學(xué)在課堂上能夠有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識層面，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以，生成性課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，構(gòu)建生成性教學(xué)課堂，有助于教育業(yè)的長足發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建的途徑

1.改變單一教學(xué)，加強(qiáng)師生互動

在教師唱“主角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單方面地傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致課堂氣氛不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而在生成性教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變唱“獨(dú)角戲”的角色，為學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的才能和不足，而教師只要在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助，如此師生互動，既能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，又能鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，給學(xué)生布置一道由多種方法證明線線平行的幾何證明題，要求學(xué)生用多種方法去證明，而后讓學(xué)生一邊解答，一邊總結(jié)自己證明的線線平行的方法。在解答過程中，學(xué)生體驗到邏輯分析能力和發(fā)散能力以及解答問題的樂趣，都爭先恐后地提出自己的看法。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要靈活地掌握學(xué)生的思考方法，并且加以指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，通過激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍中，從而獲得良好的教學(xué)效果。

2.因勢利導(dǎo)，由淺及深

在生成性教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不必生硬地依照教案教學(xué)，進(jìn)行課堂設(shè)計的時候，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解能力制訂合適高效的教學(xué)方案，教學(xué)過程理應(yīng)是一種由淺及深的過程，在設(shè)計過程中，不妨為學(xué)生搭建一個交流的舞臺，讓學(xué)生思考得更多，想得更為全面。自然而然，基礎(chǔ)就更扎實。

比如，在教學(xué)“雙曲線方程”這一內(nèi)容時，在定義了雙曲線的概念后，教師就可以把雙曲線的幾何圖形展現(xiàn)給學(xué)生，然后，提示學(xué)生可以參考求橢圓的方法來求雙曲線的方程，學(xué)生就可以聯(lián)系到以前學(xué)習(xí)到的知識，啟發(fā)思維，通過自身的方法去探求結(jié)果，最后教師對學(xué)生的方法進(jìn)行評析，這樣的教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。這樣的教學(xué)既可以把握教學(xué)的內(nèi)容，又可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，真正符合了新課改的要求。

3.循循善誘，答疑解難

實際上，在教學(xué)過程中教師不應(yīng)該單一地向?qū)W生教授知識，而應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平大不相同，因而不可避免地有不同層次的問題，或簡單或復(fù)雜，這就要求教師善于指導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題，也就是我們經(jīng)常談到的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生提出質(zhì)疑，實際已經(jīng)開始自主思考問題，已經(jīng)認(rèn)識到自己知識上的漏洞，再加上教師的引導(dǎo)，這樣學(xué)生將會獲得更多的知識，延伸了課堂的教學(xué)內(nèi)容。這就啟示教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，一旦在學(xué)習(xí)存在問題就要大膽地提出質(zhì)疑，教師再答疑解難，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如，在研究“圓與圓的位置關(guān)系”時，在教學(xué)中我們知道，當(dāng)兩圓相交時我們會發(fā)現(xiàn)兩圓相交于兩點(diǎn)，而此刻提出這樣的問題：過這兩點(diǎn)的直線我們是否可以求出來呢？并提示，學(xué)生可以通過大膽觀察進(jìn)行假設(shè)。此刻學(xué)生就會積極開動大腦思考，善于思考的學(xué)生可能會提出這樣的問題，直線方程是一次方程，而圓的方程是二次方程，因而可能要用消元法？那如何消元呢？如此一來，學(xué)生即使最后沒有得出準(zhǔn)確的答案，但卻思考了很多問題，鍛煉了自己的思維能力和探究能力。

4.找出問題，對癥下藥

學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，逐漸形成了自己的知識網(wǎng)絡(luò)，但實際上這個知識網(wǎng)編織得并不是那么的扎實，總會存在一些大大小小的漏洞，這就要求教師在生成性課堂中加以修補(bǔ)。在生成性課堂教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題是自由、開放的。每當(dāng)學(xué)生暴露出錯誤時，教師就應(yīng)該重視起來，從中提煉出普遍具有指導(dǎo)意義的錯誤，把其作為生成性課堂教學(xué)的重要資源，在課堂上加以改正，使學(xué)生的印象更為深刻，提高課堂教學(xué)效率。

簡而言之，高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)要突出教學(xué)的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識層面，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使其成為一種真正生動、靈活、高效的課堂教學(xué)模式。

劉術(shù)青，田炳娟.淺談?wù)n改下高中數(shù)學(xué)課的教學(xué)策略［J］.成才之路，2010（33）.

·編輯 王團(tuán)蘭