試論幼兒繪本的教學(xué)價(jià)值、存在問(wèn)題及實(shí)施策略

朱荷花

繪本因圖畫(huà)制作精美、文字簡(jiǎn)單易懂、內(nèi)容貼近幼兒生活而深受幼兒喜愛(ài)，使幼兒陶醉其中、自得其樂(lè)，并激發(fā)其潛藏于內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)和思考?；诖耍L本教學(xué)一直是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分和幼兒教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。我從事幼/『L教學(xué)工作多年，深刻感受到繪本教學(xué)的獨(dú)特魅力，并對(duì)其進(jìn)行了一些實(shí)踐與思考。

一、從更深層次認(rèn)識(shí)和理解繪本的教學(xué)價(jià)值

在幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)具有特殊的價(jià)值意義，它促進(jìn)幼兒今后的社會(huì)行為、人格培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。從更深層次認(rèn)識(shí)和理解，繪本具有“三個(gè)激發(fā)”的教學(xué)價(jià)值。

（一）激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣

人與人交往最重要、最直接的溝通工具是語(yǔ)言，而3-6歲的幼兒正是語(yǔ)言發(fā)展的啟蒙期和關(guān)鍵期。繪本就是基于發(fā)展幼兒語(yǔ)言習(xí)慣，緊扣激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣這一核心支點(diǎn)而精心編輯的。它的每一張圖片，都是繪畫(huà)名家經(jīng)過(guò)反復(fù)構(gòu)思、反復(fù)琢磨、反復(fù)比較，運(yùn)用現(xiàn)代化工具、科學(xué)化理念精心制作出來(lái)的，與故事發(fā)展情節(jié)同步的圖片。讓幼兒“身臨其境”把自己看到、聽(tīng)到、想到、感受到、體會(huì)到的一切，用語(yǔ)言直觀地、清晰地、完整地表達(dá)出來(lái)，從而把幼兒學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的興趣持續(xù)地激發(fā)出來(lái)、挖掘出來(lái)、發(fā)揮出來(lái)。

（二）激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力

在具體教學(xué)過(guò)程中，我常常捫心自問(wèn)：作為幼兒教育教學(xué)工作者，自己應(yīng)該為幼兒做些什么呢？經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和認(rèn)真反思后，認(rèn)為自己應(yīng)為幼兒做的而且能夠做的最重要的一件事：幫助幼兒打開(kāi)夢(mèng)想之窗，建構(gòu)精神世界。而繪本教材則是完成這件事的重要依托工具。因?yàn)椋诶L本教學(xué)過(guò)程中，可以把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的哲理，通過(guò)有趣、有溫度、有說(shuō)服力的故事、美輪美奐的圖畫(huà)以及簡(jiǎn)練的文字傳輸給幼兒。雖然繪本篇幅不長(zhǎng)但意蘊(yùn)深刻、文字不多但內(nèi)容豐富，畫(huà)面不像電視有形象但卻引人遐想，這些都能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)幼兒今后的人格培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。

（三）激發(fā)幼兒展開(kāi)想象翅膀

在幼兒的眼里，一切都是有生命和靈性的，整個(gè)世界都因美好而純凈、因珍貴而可愛(ài)。繪本教材正是從善待幼兒、珍惜幼兒的美好為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，其設(shè)計(jì)與其他圖書(shū)相比較，在環(huán)襯、色彩和圖示等給人的美感、形式感和格調(diào)感是后者所無(wú)法企及的。繪本的這些特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，為幼兒開(kāi)辟了直擊心靈、引發(fā)心靈碰撞和思想共鳴的廣闊空間?；诖?，繪本教學(xué)不僅可以促使幼兒對(duì)未來(lái)、對(duì)生活、對(duì)任意事物充滿新鮮好奇和無(wú)限遐想，而且還有助于幼兒通過(guò)與繪本的對(duì)話走進(jìn)繽紛多彩的想象世界，以激發(fā)幼兒無(wú)盡的想象。

二、從更高的站位分析當(dāng)前繪本教學(xué)的主要問(wèn)題

由于部分教師在繪本教學(xué)實(shí)踐與推進(jìn)過(guò)程中缺乏因人制宜、因情制宜和因地制宜，尤其是對(duì)于一些本質(zhì)的問(wèn)題缺乏獨(dú)立思考、深入思考和理性思考，致使繪本教學(xué)仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。概括起來(lái)，主要有“三不”：

（一）教材內(nèi)容選擇不當(dāng)

對(duì)幼兒閱讀而言，繪本的選擇至關(guān)重要。從某種意義上說(shuō)，繪本對(duì)幼兒閱讀興趣培養(yǎng)和繪本教學(xué)效果起著決定性作用。但就目前繪本的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，盡管種類極其繁多，但真正適合幼兒閱讀的好繪本并不多。其突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有的幼兒園使用的繪本，并不是基于幼兒這個(gè)年齡段，其內(nèi)容及難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的認(rèn)知水平。選擇此類進(jìn)行教學(xué)，必然扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，有的幼兒園基于節(jié)省成本，實(shí)現(xiàn)盈利最大化，往往只訂購(gòu)一些比較主流的繪本，使幼兒的閱讀范圍受到了嚴(yán)重限制。同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）內(nèi)涵挖掘力度不夠

通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)普遍存在兩方面問(wèn)題：一方面，目標(biāo)定位模式化，純粹將繪本教學(xué)當(dāng)成看圖講故事的普通文本。另一方面，導(dǎo)讀和提問(wèn)過(guò)多太濫。在教學(xué)時(shí)，許多教師總是喜歡設(shè)置“‘好不好，對(duì)不對(duì)，是不是這樣的封閉式問(wèn)題”讓幼兒回答。這種邊讀邊問(wèn)的教學(xué)方式，表面看起來(lái)好像是當(dāng)今人們所津樂(lè)道的素質(zhì)教育、啟發(fā)式教學(xué)，但從本質(zhì)上分析它卻是一種地地道道的以教師的教學(xué)思路代替幼兒閱讀思路的教學(xué)方式。所提的問(wèn)題停留于表面和淺層上，根本沒(méi)有進(jìn)行深層思考，更不用說(shuō)深度挖掘繪本的內(nèi)核和其蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵了。

（三）課件使用華而不實(shí)

不容否認(rèn)，運(yùn)用多媒體課件給教學(xué)注入了新的活力，使教學(xué)變得更加生動(dòng)。但是，無(wú)論多媒體多么先進(jìn)、新奇和有創(chuàng)意，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的始終都應(yīng)該是教師。然而，在繪本教學(xué)過(guò)程中，卻有一部分教師盲目借用多媒體工具代替教師具體教學(xué)，有的教師甚至不根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，連續(xù)幾節(jié)活動(dòng)全用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒從頭到尾都沒(méi)碰過(guò)或很少碰過(guò)繪本。這種反客為主的做法，使原來(lái)只是配角、輔助手段的多媒體搖身一變，成了教學(xué)活動(dòng)中的主角并居于主導(dǎo)地位，而原來(lái)作為主體的幼兒、居于主導(dǎo)地位的教師反而處于被動(dòng)地位。

三、從更多元的視角探索繪本教學(xué)新路子

繪本教學(xué)應(yīng)以新課改理念和現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從更多元的視角探索繪本教學(xué)新路子，使之為幼兒和諧健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的精神支撐。具體要做到“三多”：

（一）多維度審視繪本內(nèi)容

適合幼兒閱讀的繪本，能使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，能使繪本教學(xué)獲得成效而備受重視。因此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)基于對(duì)繪本概念的正確理解和對(duì)繪本特性的準(zhǔn)確把握，從幼兒角度出發(fā)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行多維度審視，使選擇出來(lái)的繪本在教學(xué)中深受幼兒喜愛(ài)而實(shí)現(xiàn)其初衷。具體應(yīng)把握以下原則：

1.基于幼兒認(rèn)知

對(duì)于3-6歲的幼兒而言，其對(duì)事物的理解常常都要依靠具體形象，都要受到其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等因素的影響。因此，在選擇繪本時(shí)，一個(gè)重要的前提是要基于幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇符合幼兒認(rèn)知水平的繪本。一方面，繪本中的角色應(yīng)與幼兒喜歡的對(duì)象相吻合;另一方面，繪本的情節(jié)內(nèi)容應(yīng)建立在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，為幼兒容易接受和理解。

2.獲得幼兒認(rèn)同

“教材是幼兒接受信息的重要渠道?！逼淠芊癖挥變赫J(rèn)同及能否激起幼兒閱讀興趣，是衡量繪本教材優(yōu)劣的最重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者在教學(xué)中深深體會(huì)到，一本真正獲得幼兒認(rèn)同的優(yōu)質(zhì)繪本，至少應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：一是傳遞知識(shí)信息準(zhǔn)確;二是編排形式別出心裁;三是內(nèi)容構(gòu)思符合幼兒年齡特點(diǎn)。

3.貼近幼兒生活

在選擇繪本時(shí)，應(yīng)著眼選擇基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)而創(chuàng)作的繪本。只有這樣，才能引發(fā)幼兒共鳴和觸類旁通。例如，幼兒一旦學(xué)習(xí)了《昆蟲(chóng)躲貓貓》這一課，就自然而然知道螞蚱這種昆蟲(chóng)正是其在草叢中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的小動(dòng)物。

（二）多層次挖掘繪本內(nèi)涵

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅把繪本當(dāng)故事教學(xué)，不能僅停留在簡(jiǎn)單提問(wèn)，而應(yīng)充分挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)。具體應(yīng)從三個(gè)方面著手：

1.挖掘繪本封面封底內(nèi)涵

繪本《獅子爸爸的茶會(huì)》的封面、封底，分別隱藏著故事的內(nèi)容和故事的延續(xù)，將其整合起來(lái)解讀就是在獅子爸爸舉辦的茶會(huì)上，小獅子、臭鼬、蝙蝠等動(dòng)物們開(kāi)心游戲的情景。盡管它們神情姿態(tài)、動(dòng)作表情差異很大，但他們都給人帶來(lái)歡樂(lè)和幸福。認(rèn)真觀察封面與封底圖畫(huà)，不僅能使幼兒們串聯(lián)故事，產(chǎn)生無(wú)限的想象，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.挖掘故事主題內(nèi)涵

繪本《夜里什么人不睡覺(jué)》就蘊(yùn)含著“感恩”這一故事主題。它用通俗順暢的句子贊美了在夜里工作的人們的辛勞與奉獻(xiàn)，對(duì)他們?cè)谝雇韴?jiān)持為人們服務(wù)產(chǎn)生了由衷的感激。在教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展以“感恩”為主題的系列繪本閱讀活動(dòng)，在閱讀中增進(jìn)幼兒的情感教育。

3.挖掘畫(huà)面信息內(nèi)涵

繪本《小鯨游大?！返漠?huà)面信息，不僅描述了小抹鯨的生長(zhǎng)過(guò)程和生活習(xí)性，而且更表現(xiàn)了小抹鯨媽媽濃濃的母愛(ài)。通過(guò)閱讀，幼兒既可了解到小抹香媽媽慈愛(ài)的一面，也能了解到小抹香媽媽理智的一面。小抹香媽媽對(duì)小抹香這樣說(shuō)：“你要是怕冷，要想停在一個(gè)地方，要是不愿意遠(yuǎn)行，那你就不是一條好的小抹香鯨?！崩L本巧妙地向讀者傳遞出：小抹香媽媽對(duì)小抹的愛(ài)不是一味地溺愛(ài)，她非常清楚無(wú)邊無(wú)際的大海有太多難以預(yù)測(cè)的危險(xiǎn)與變故，只有讓小抹香堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，才能使她在茫茫的大海中生存下去。有教而不說(shuō)教，化春雨以無(wú)形。

（三）多方面矯正繪本課件

教師對(duì)多媒體課件的使用必須堅(jiān)守多媒體課件是輔助與服務(wù)教學(xué)這一根本原則。所以，在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，不能本末倒置、喧賓奪主，仍然要堅(jiān)持幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)地位?；诖耍C正當(dāng)前存在多媒體課件不當(dāng)使用和濫用的情形，應(yīng)著重把握以下三點(diǎn)：

1.畫(huà)面呈現(xiàn)不能太花哨

多媒體課件不同于一頁(yè)頁(yè)翻看的紙質(zhì)繪本，其畫(huà)面能夠呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，比如，從左至右擦除、由內(nèi)向外拓展、自遠(yuǎn)及近彈跳等。但繪本閱讀還是需要一個(gè)清靜、簡(jiǎn)約的環(huán)境。如果多媒體課件呈現(xiàn)方式過(guò)于花哨或太過(guò)動(dòng)態(tài)、熱鬧，就會(huì)分散幼兒的注意力，影響幼兒對(duì)畫(huà)面及故事本身的關(guān)注。所以，教師在制作多媒體課件時(shí)，要注意為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)有利于思考和閱讀的環(huán)境，如播放的音樂(lè)輕柔舒緩、呈現(xiàn)的視頻畫(huà)面精美清晰等。

2.應(yīng)凸顯教學(xué)輔助作用

實(shí)踐證明，多媒體課件對(duì)繪本教學(xué)的輔助，最主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒“學(xué)”的輔助上。通過(guò)輔助，能使幼兒更好地觀察繪本圖片，理解故事內(nèi)容。例如：繪本《橡木餐桌》中的“全家人傳胡椒粉”這一畫(huà)面，可以說(shuō)是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)，如果運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，效果就會(huì)更好、更明顯。理由：一是有助于刺激幼兒形成有意注意;二是有利于聚焦話題而引發(fā)幼兒間的交流與互動(dòng)：三是有效地幫助幼兒掌握有關(guān)特殊符號(hào)的使用方法。

3，要合理把握使用的度

在幼兒園階段，有一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是要教會(huì)幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)、手眼協(xié)調(diào)地活動(dòng)、心手同步地指認(rèn)等。這些還是衡量教師教學(xué)水平和幼兒學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。而這一重要教學(xué)任務(wù)，單靠多媒體課件是根本無(wú)法勝任和完成的。教師課堂導(dǎo)讀、帶讀、范讀能給幼兒一種特別親切的感覺(jué)，這種感覺(jué)在多媒體中，無(wú)論其聲音多么悅耳動(dòng)聽(tīng)也是無(wú)法獲得的;繪本閱讀不但有利于教師與幼兒個(gè)別交流，而且還有利于幼兒之間的互動(dòng)……由此可見(jiàn)，在教學(xué)工作中，要科學(xué)、合理地把握多媒體課件使用的度，真正做到使用而不濫用，最大限度發(fā)揮多媒體課件在繪本教學(xué)中的作用。

由于繪本教學(xué)涉及眾多學(xué)科，涵蓋多種表現(xiàn)形式，因此對(duì)繪本教學(xué)的研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。作為幼兒閱讀旅途點(diǎn)燈人的一線教師，要有照亮幼兒閱讀天空的精神和情懷，進(jìn)一步加大幼兒繪本教學(xué)價(jià)值與實(shí)施策略的探究力度，不斷摸索出一條讓幼兒在溫暖而智慧的燈光照耀下走近繪本、喜歡繪本閱讀的新路子，讓充滿哲理與詩(shī)意的繪本教學(xué)更加精彩奪目！

（責(zé)任編輯：劉佳瑜）