信息技術(shù)在小學生拼音教學中的實際應(yīng)用

于杰

摘? 要：對于小學生來說，課堂學習是需要時刻保持認真的態(tài)度的。教師的教學質(zhì)量影響著學生對待課堂學習的態(tài)度。教師在教學中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠增加課堂的趣味性，吸引學生的學習注意力。由此，本文對信息技術(shù)在小學生拼音教學中的實際應(yīng)用進行了教育實踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學;拼音教學

小學語文教師在教學中使用信息技術(shù)來對學生進行拼音指導(dǎo)，可以與電子白板、微課教學、思維導(dǎo)圖等融合在一起，為學生展示拼音的變化，幫助學生掌握拼音的讀、寫方法。

一、從電子白板中提煉拼音——增加學生學習語文知識的素材

小學語文教師在拼音教學中使用信息技術(shù)，可以利用電子白板這一技術(shù)手段來實施，從電子白板中提煉拼音的特點，幫助學生理解，增加學生學習語文知識的素材。電子白板使得教學不再枯燥，教師可以借助電子白板來為學生介紹千變?nèi)f化的現(xiàn)象，讓學生理解知識的存在。教師在電子白板中提煉拼音，就是在向?qū)W生展示拼音的特點，方便學生積累拼音知識。

在學習“i u ü y w”時，筆者為了幫助學生掌握I u ü三個單韻母和y w兩個聲母的讀音，能夠區(qū)分出它們之間的區(qū)別，特別是u和 ü 的區(qū)別，學會正確書寫i u ü y w，獲得拼音學習的樂趣，在教學中利用電子白板為學生展示了i u ü y w幾個拼音字母，讓學生能夠通過flash動畫來了解i u ü y w的特點，結(jié)合生活來把握i u ü y w的形狀，盡快熟悉拼音字母i u ü y w。學生借助電子白板，對i u ü y w有了新的認識，看到了i u ü y w的動態(tài)變化，將生活中的物品與i u ü y w連接在了一起，知道了I u ü是單韻母，y w是聲母的特點，了解了i u ü y w的讀音，學會了正確書寫i u ü y w。學生產(chǎn)生了學習的樂趣，積極融入到了課堂中來。這樣，筆者通過在教學中為學生提供多媒體信息技術(shù)，增加了學生的樂趣，豐富了學生學習語文知識的素材。

二、從微課教學中提煉拼音——突破學生學習語文知識的瓶頸

小學語文教師在拼音教學中使用信息技術(shù)，可以借助微課教學這一模式來實施，從微課教學中提煉拼音的特點，突出學生對拼音的識別，突破學生學習語文知識的瓶頸。微課教學相對于傳統(tǒng)教學來說，更加注重學生地知識點的理解，更加注重學生學習效率的提高。教師在微課教學中提煉拼音，能夠解決學生拼音學習中遇到的問題，減少學生學習瓶頸的出現(xiàn)。

在學習“d t n l”時，筆者為了使學生熟悉d t n l四個聲母，能夠讀出聲母的正確讀音，知道d t n l是如何拼寫的，能夠在識別生字的時候利用d t n l來理解，促進學生的積累，在教學中為學生播放了時長為3min的微課視頻，讓學生通過微課視頻來學習d t n l。視頻的主要內(nèi)容為介紹了d t n l四個聲母，還穿插了筆者總結(jié)的注意事項，為學生打開了拼音學習的窗口。學生觀看微課后，對d t n l有了深刻的印象，知道了d t n l的形狀特點。接著，筆者又組織學生對d t n l進行了拼讀和拼寫，讓學生在讀、寫中深入到課堂學習中去，提高自己對拼音的認識。學生在練習的過程中，掌握了d t n l的讀、寫方法，嘗試在一定語境中對d t n l進行了運用，讀出了生字的讀音。這樣，筆者通過在微課教學中為學生提煉拼音，突出了對學生的教導(dǎo)，有助于打破學生的學習瓶頸。

三、從思維導(dǎo)圖中提煉拼音——打開學生學習語文知識的思路

小學語文教師在拼音教學中使用信息技術(shù)，可以利用思維導(dǎo)圖這一技術(shù)手段來實施，從思維導(dǎo)圖中提煉拼音的特點，加強學生對拼音的認識，打開學生學習語文知識的思路。思維導(dǎo)圖能夠幫助學生理解知識之間的聯(lián)系，讓學生構(gòu)建拼音學習的框架。教師幫助學生在思維導(dǎo)圖中提煉拼音，讓學生利用思維導(dǎo)圖來理解，能夠拓寬學生拼音學習的思路，加快學生的學習。

在學習“zh ch sh r”時，筆者為了使學生掌握整體認讀音節(jié)zh ch sh r的正確用法，了解zh ch sh r的特殊性所在，能夠正確區(qū)分zh ch sh和z c s的區(qū)別，讓學生獲得拼音學習的思路，在教學中穿插了思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖來幫助學生理解拼音，讓學生能夠形成拼音學習的框架。學生在實際學習中，與教師一起，對思維導(dǎo)圖進行了使用，復(fù)習了z c s的讀音和特點，知道了z c s的朗讀特點。接著，筆者又向?qū)W生介紹了zh ch sh r的讀音和寫法，使學生能夠把握zh ch sh r的特點。學生在筆者的教導(dǎo)下，很快就完成了zh ch sh r的學習。接著，筆者鼓勵學生實踐，讓學生對zh ch sh和z c s進行區(qū)分，并將其不同點羅列在思維導(dǎo)圖上。學生與小伙伴討論后，在讀、寫的過程中，總結(jié)了zh ch sh和z c s的區(qū)別。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生從思維導(dǎo)圖中提煉拼音，打開了學生學習語文知識的思路。

總之，本文從電子白板中提煉拼音、從微課教學中提煉拼音、從思維導(dǎo)圖中提煉拼音，增加了學生學習語文知識的素材，突破了學生學習語文知識的瓶頸，打開了學生學習語文知識的思路。

參考文獻

[1]? 鄭立霞. 淺談小學語文課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：606-610.

[2]? 劉金花.運用快樂教學打造小學語文精彩課堂的探索[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：63.