小學語文教學有效性實踐研究

覃仲寶

摘? 要：本文中的小學語文教學有效性重點是培養(yǎng)學生在語文學習過程中的思考能力，讓學生從多種角度，對語文知識進行思考，比如，閱讀的角度、生活的角度以及情境的角度，使他們在此過程中，逐步掌握語文學習的方法，提升學生的語文學習能力，獲得良好的語文教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;教學有效性;實踐性研究

在小學語文教學過程中，部分語文教師主觀認為，學生不具備獨立思考語文問題的能力，常常采用捏爛揉碎的方式，開展小學語文教學，不注重構(gòu)建語文知識與學生思維的連接，導致學生的語文學習能動性差。針對這種教學現(xiàn)狀，小學語文教師應轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，秉持解放思想，實事求是的原則，打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，學習新型的教學方法，充分發(fā)揮教學觀、學生思維以及教學方法三者之間的合力，提升小學語文教學質(zhì)量。

一、開展閱讀分享會，提升學生的思考深度

小學語文教師可以運用閱讀分享會的形式，讓學生進行獨立學習，并在此過程中，適時地對學生的語文閱讀學習進行引導，讓學生從語文閱讀的過程中，獲得思考，在思考的過程中，獲得啟發(fā)和學習，提升學生的思考深度，增強他們的獨立學習能力。

例如，上周教師曾開展了以“我在閱讀中成長”為題的小型閱讀分享會，讓學生在閱讀的過程中，開拓眼界，認知自我，提升學生的思維深度，獲得良好的閱讀教學效果。在具體教學的執(zhí)行過程中，教師主要從以下幾點入手。第一點，創(chuàng)設(shè)規(guī)則。為了提升學生的閱讀參與度，教師允許學生介紹各種體裁的閱讀內(nèi)容，比如，詩歌、散文以及名言警句等等。更為重要的是學生應分享自己的閱讀體會，要學生具有個人的獨立思考。第二點，創(chuàng)設(shè)小評委會。教師在本班級中，挑選較為優(yōu)秀的學生，擔任小評委，并從正向的角度，對發(fā)言學生的內(nèi)容予以評價，以達到營造良好教學氛圍，提升學生閱讀熱情的目的。第三點，展示成果。在此次閱讀分享會的過程中，給教師印象最深的是小嬋的分享內(nèi)容。他說：“我最喜歡閱讀二戰(zhàn)中關(guān)于羅斯福的演講。這種演講既鼓舞人心，又促進整個社會的穩(wěn)定、團結(jié)和發(fā)展。給我影響最深的是下面的句子‘人們最為感到恐懼的是恐懼本身。它讓由退轉(zhuǎn)進的力量，消失殆盡。這句話讓我真正感受到意識和實踐的相互作用。人只有獲得正確的意識之后，才能做正確是事情。只有通過實實在在地付出，才能真正地改變事情，讓事情朝著更好地方向發(fā)展！”教師運用閱讀分享會的形式，讓學生在閱讀的過程中，學會思考，懂得在思考中，獲得意識的轉(zhuǎn)變，促進學生形成正確的思維邏輯，提升他們的思考深度，獲得良好的閱讀教學效果。

二、巧用生活化教學，提升學生文本感知力

教師認為讀書的最高境界為于無字句處讀書。在實際的語文教學過程中，教師可以運用生活化的教學方式，讓學生以文本內(nèi)容為著眼點，思考生活中的點點滴滴，品味無字句所蘊含的豐富情感，培養(yǎng)學生的情感品味能力，并將這種情感再次運用到文本內(nèi)容的感知上，提升學生的閱讀能力。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這篇文章時，教師引導學生運用無字句處的生活情境，感知其中蘊含的豐富情感，并讓學生將這種感知運用到文本的閱讀中，使他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，提升學生的文本感知能力。在開課后，教師和學生一塊閱讀本章內(nèi)容，并針對重難點詞匯，進行簡要介紹，提升學生對整篇文章的感悟能力。在大部分學生掌握此部分內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學生思考：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。你如何運用生活中的事例，理解上述句子？為了讓學生能夠更好地尋找問題的切入點，教師引導性地對學生說：“你們可以從中品味父母對自己的愛！”在學生討論結(jié)束后，教師向?qū)W生提問。小于積極地舉手說：“這讓我聯(lián)想到的在一次上學的路上，父親叮囑我，讓我拿雨衣。我因為太喜歡看動畫片，忘記了這件事情。父親嚴厲的批評了我。這件事情讓我很傷心。在上學的路上，天氣突然下起了大雨。父親用他的雨衣，緊緊地包裹住了我。在上學后，父親的渾身淋透了。在此后的一周中，父親患了嚴重的感冒。通過這件事情，我感受到了父親對我深深的愛。這種嚴厲的愛與文章中的作者父親的情感相類似！”小學語文教師運用生活化的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學生真正通過生活，感知文本，在語文學習的過程中，體會生活，真正提升學生的文本解讀能力。

三、運用多媒體教學，提升學生詩詞賞析力

多媒體可以生動、形象地展示文本內(nèi)容，降低學生的語文學習坡度，提升他們的詩詞賞析能力。與此同時，教師可以運用多媒體，延伸語文教學內(nèi)容，讓學生可以在多媒體的學習過程中，舉一反三，融會貫通，提升學生的語文學習能力。本段主要從詩詞的角度，開展多媒體教學。

例如，在講授《題西林壁》這首詩時，教師考慮到學生的抽象思維較差，運用多媒體講授此首詩，并在課下搜集西林壁在多個角度觀看的視頻，讓學生通過視頻，感受到“遠近高低各不同”的內(nèi)涵，提升學生的詩詞感知能力。與此同時，教師展示從不同的角度拍攝楊桃的圖片，進一步加深學生對詩中內(nèi)容的感知能力。在此之后，教師引導學生思考：“管中窺豹和盲人摸象與此首詩的關(guān)系，讓學生從生活的角度，體會這首詩的深層次內(nèi)涵?！敝档米⒁獾氖牵處焻⑴c到學生的思考過程中，并適時地指導學生的思考角度。在學生思考結(jié)束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“通過這首詩的學習，給我的啟示為我們看事物，應立足于多個角度，不應只從自身的角度。這樣才能獲得更為全面的答案，不然會鬧出盲人摸象的小笑話！”通過運用多媒體教學，教師在學生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適時加入相關(guān)的新知識，讓學生從多角度開展語文學習，增強學生思維的靈活性，真正讓學生在詩詞的學習中，收獲更多知識，提升他們的詩詞賞析能力。

總而言之，在開展小學語文教學有效性的研究過程中，教師應注重理論和實踐的辯證關(guān)系，既要通過實實在在的教學，更為全面地進行總結(jié)，提升自身對語文教學的認知，并將這些認知上升到理論高度，又要能夠?qū)⑦@種理論認知切切實實地運用到實際的教學過程中，提升語文教師的教學能力，獲得良好的語文教學效果。

參考文獻

[1]? 呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學語文有效課堂[J].華夏教師.2017（05）

[2]? 孫利.小學語文課堂有效教學淺談[J].新課程研究（上旬刊）.2016（01）