對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中問(wèn)題教學(xué)的策略探討

譚麗花

摘? 要：在新課改浪潮的影響下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了改變，以往的教學(xué)方法也要隨之改善。課堂提問(wèn)是教師在數(shù)學(xué)課堂中中經(jīng)常使用的方法之一，教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題被賦予了更多的作用。語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的有效性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提出形式新穎的問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，同時(shí)還要注意問(wèn)題的難度，盡量由易到難提出，引導(dǎo)學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的時(shí)候逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題教學(xué);有效提問(wèn);新穎提問(wèn);漸進(jìn)提問(wèn)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，課堂提問(wèn)是維系教師和學(xué)生交流主要的手段之一，但是以往教師提出的問(wèn)題缺乏科學(xué)教育理念的指導(dǎo)，以致于問(wèn)題有一定的隨意性和不合理性，學(xué)生常常被無(wú)意義的問(wèn)題消磨掉大量的時(shí)間，此外，教師沒(méi)有把握問(wèn)題的水平，超綱的問(wèn)題時(shí)有出現(xiàn)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。鑒于此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循科學(xué)的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

一、有效提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生交流最直接的方式之一，教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。但是在以往的課堂中，經(jīng)常會(huì)有一些諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都起不到效果，還在一定程度上浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展，提出有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，提出有效的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，藺相如是趙國(guó)的上卿，而廉頗是趙國(guó)的大將軍，廉頗一直對(duì)藺相如感到不滿(mǎn)，但是最后卻主動(dòng)負(fù)荊請(qǐng)罪，這是為什么呢？請(qǐng)大家通過(guò)閱讀課文找出答案吧?！睂W(xué)生被我提出的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，帶著我提出的問(wèn)題開(kāi)始探究教材，一段時(shí)間后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“廉頗因?yàn)樘A相如從大局考慮不愿意與他起沖突而感到羞愧，同時(shí)還被藺相如寬厚的人格所感動(dòng)，主動(dòng)請(qǐng)和?！边@樣，通過(guò)提出有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中完成了對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而有效提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、新穎提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維

當(dāng)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，面對(duì)變化如此之快的環(huán)境，語(yǔ)文教師的教學(xué)策略也要作出相應(yīng)調(diào)整，以更加新穎的形式給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到問(wèn)題的啟發(fā)，形成從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教材中的內(nèi)容豐富，且蘊(yùn)含深厚的感情，教師可以從而情感的角度切入設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將情感代入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，提出新穎的問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，圓明園是著名的皇家園林，但是在近代卻遭到的英法聯(lián)軍的毀滅，這是因?yàn)榍逭疅o(wú)能才導(dǎo)致的，大家身上承載著祖國(guó)的未來(lái)，只有大家好好學(xué)習(xí)祖國(guó)才能繁榮昌盛。接下來(lái)請(qǐng)大家通過(guò)閱讀課文總結(jié)出這篇課文中蘊(yùn)含的情感有哪些吧?！睂W(xué)生被我的話(huà)引起了內(nèi)心的情感，積極投入到閱讀的過(guò)程中，在反復(fù)的閱讀中找出了問(wèn)題的答案。這樣，通過(guò)在課堂中從情感角度切入，提出新穎的問(wèn)題，引起了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲良多，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、漸進(jìn)提問(wèn)，可以增加學(xué)生的認(rèn)知

小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于形成和發(fā)展的階段，而教師作為學(xué)生的道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。語(yǔ)文教師可以利用漸進(jìn)提問(wèn)的形式逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的難度遵循由易到難的順序，不僅符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，還可以使學(xué)生不再畏懼學(xué)習(xí)，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，利用漸進(jìn)式的提問(wèn)可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們都知道一年有四季，那么大家有仔細(xì)欣賞過(guò)四季的美嗎？下面就請(qǐng)大家閱讀課文找找四季分別美在哪里吧?！蔽抑v完之后學(xué)生開(kāi)始閱讀教材，一會(huì)兒之后找出了問(wèn)題的答案，接著我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在領(lǐng)略了四季的美景之后，請(qǐng)大家這篇課文中所要表達(dá)的情感?！睂W(xué)生帶著我提出的問(wèn)題又投入到了新一輪的學(xué)習(xí)中，通過(guò)仔細(xì)分析找出了問(wèn)題的答案。這樣，通過(guò)在課堂中提出漸進(jìn)式的問(wèn)題，學(xué)生在由易到難的問(wèn)題中增加了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，從而有效提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

總之，在現(xiàn)代化的的語(yǔ)文課堂中，教師要改善和調(diào)整課堂提問(wèn)的策略，圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)收獲知識(shí)，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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