新時期心理教育讓留守幼兒自主快樂成長

任金素

摘? 要：新時期，留守幼兒的數量呈逐年增長之勢，這已經引發(fā)了社會普遍關注，而“留守”對幼兒的危害更是亟待解決，特別是“留守”給幼兒帶來的心理健康問題更應該及早解決。本文結合我們對留守幼兒的教育經驗，對幼兒園留守幼兒的心理健康教育做初步地分析和探討。

關鍵詞：幼兒園;留守兒童;心理健康教育

在“留守”對幼兒帶來諸多身心健康問題，并日益受到社會關注的當下，幼兒教育也應該為留守幼兒的身心健康成長做出相應的努力與貢獻。我們首先明確“留守”對幼兒所帶來的危害，并且通過專業(yè)知識的學習增強了對留守幼兒進行心理健康教育的意識;其次，我們嘗試在一日保教活動中滲透心理健康教育的內容，在了無痕跡中進行心理健康教育，使留守幼兒感受到來自教師及小伙伴的關愛，進而促使他們積極主動地回到健康的心理狀態(tài)當中來。

一、結合生活活動，開展留守幼兒心理健康教育

心理健康教育絕對不是憑簡單的說教就能解決問題的。在留守幼兒心理健康教育方面，我們結合幼兒園生活活動，在具體的生活情境中滲透心理健康教育的內容，使留守幼兒心理健康問題在潛移默化中得到解決。

大量的留守幼兒從小是跟隨老一輩人生活的，由于隔輩溺愛造成很多留守幼兒變得自私自利，凡事以自我為中心，不懂得與他人合作，更沒有學會分享，這便需要我們在幼兒園一日活動中給予有針對性的教導。如在雨后，有的教師設計了生活活動，讓孩子們來到院子里的泥土地尋找蚯蚓。在生活活動中孩子們自由探究大自然的奧秘，了解蚯蚓的外形及其生活習性，同時實現學習的生活化。由于幼兒園里提供給孩子們的小桶和小鏟子的數量是有限的，因此我們把全班分成幾個小組，大家合作挖蚯蚓。但是剛開始大家受到對蚯蚓充滿好奇心理的影響，都躍躍欲試，于是發(fā)生了爭搶工具的情況。教師抓住教育契機，強調大家要合作完成挖蚯蚓的任務，可以采取輪流挖蚯蚓的辦法來避免爭搶，而不能總是占著工具不放。通過合作探究的生活活動，孩子們輪流挖掘蚯蚓，有的孩子還負責保護小桶，有的負責尋找蚯蚓，當一條蚯蚓出現在大家的視野時，每個都感受到了成功的喜悅，體會到了分享與合作的樂趣。

二、結合學習活動，開展留守幼兒心理健康教育

在留守幼兒中，普遍存在不懂得謙讓的問題，遇事表現為霸道、任性，在以學習活動為主的幼兒園教育活動中，我們要把心理健康教育的內容與學習內容結合起來，對留守幼兒加以引導與教育。如在“認識常見水果”的教學活動里，教師會在活動中分發(fā)橘子、蘋果、香蕉、梨等常見水果，讓孩子們邊品嘗邊觀察。既可以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，又可以讓孩子們獲得直接的經驗感受。但是，有些留守幼兒不懂得謙讓，不但會和小伙伴發(fā)生爭搶，還總是拿著較大的水果進行炫耀，影響了小伙伴之間的團結，影響了教學氛圍。為了改變這種狀況，在分發(fā)水果之前，有的教師給大家講了中華文化經典故事“孔融讓梨”，通過這個故事孩子們發(fā)現要講禮貌、懂謙讓，這是中華民族傳統美德，小朋友紛紛表示樂于做個像孔融那樣的人。因此，當教師再隨機分發(fā)水果時，再也沒有出現你爭我搶的情況，而且孩子們還你讓我、我讓你，心甘情愿把自己喜歡的大水果讓給小伙伴吃。由此可見，在學習活動中抓住教育契機滲透心理健康教育的內容，是解決留守幼兒心理健康教育問題的重要途徑。

三、結合游戲活動，開展留守幼兒心理健康教育

新時期，在課程游戲化改革背景下，留守幼兒心理健康教育也要與游戲活動結合起來，通過游戲為孩子們營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。如根據留守幼兒因為缺失父母的關愛而自暴自棄時，或者是因為受到溺愛而把家人的關愛當作“理所當然”時，我們就要培養(yǎng)他們的感恩之心。為此有的教師就是通過游戲的方式來解決他們的這些心理健康問題。

如晨間孩子們在幼兒園播放的《感恩的心》歌曲聲中走進了教室，教師在晨間活動中就可以帶領大家一起玩“學會感恩”的游戲，即游戲中傳遞紅花，當教師喊停時紅花在誰的手里，誰就要說一個自己感恩的人，并說出感恩的理由，以及將要怎樣感恩這個人。教師可以先做個示范：“我要感恩爺爺，是他每天起得最早，并送我上幼兒園。爺爺每天都很累，回到家我要主動給他捶捶背?！蓖ㄟ^這種方式，我們讓留守幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，主動發(fā)現、感受身邊熟悉的人對自己的關心和愛護，以此來培養(yǎng)他們的感恩之心，使他們“在玩中”就接受心理健康教育，并取得了良好的教育效果。

總之，幼兒園留守幼兒的情況比較普遍，而且這個特殊群體存在的問題越來越多，給留守幼兒的身心帶來了嚴重的不利影響，特別是一些孩子出現了較多的心理健康問題。為此，在幼兒園一日保教活動中，我們通過將心理健康教育與生活活動、學習活動、游戲活動等進行有機整合，在了無痕跡中幫助幼兒提高心理健康水平，并取得了較好的效果。

參考文獻

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