“追尋美術(shù)家的視線”的教學(xué)案例分析

黃勁梅

摘? 要：現(xiàn)代教學(xué)理念下，教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，不僅注重學(xué)生基本知識(shí)、技能的培養(yǎng)，更鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。就美術(shù)教學(xué)而言，其要求學(xué)生通過文化學(xué)習(xí)，能具備一定的人文素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)。通過《追尋美術(shù)家的視線》教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，然后開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，對(duì)于提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深刻影響。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);美術(shù)教學(xué)

素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)開展的根本目的^[1]。基于這一教學(xué)需要，在教學(xué)活動(dòng)開展中，應(yīng)注重把控學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，靈活、高效的采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。

就《追尋美術(shù)家的視線》教育教學(xué)活動(dòng)而言，其要求美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中融入人本主義教學(xué)理念，同時(shí)還應(yīng)注重構(gòu)建主義教學(xué)思想的有效應(yīng)用。從整個(gè)教學(xué)過程來看，該課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生三個(gè)層面的教育和引導(dǎo)，基礎(chǔ)層面即為知識(shí)技能層面，要求學(xué)生能通過具體作品的學(xué)習(xí)，掌握美術(shù)家觀看、認(rèn)識(shí)世界的方式，進(jìn)而從中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟美術(shù)作品意義的具體方式。而在中等層面教學(xué)中，教師應(yīng)能設(shè)計(jì)來個(gè)好的教學(xué)情境，通過組織、引導(dǎo)等多種方式，使得學(xué)生具備較高積極性，能高效化開展自主、合作及探究學(xué)習(xí);并且對(duì)于教師而言，其能通過具體教學(xué)的評(píng)價(jià)，明確情境教學(xué)、情感教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的差異，同時(shí)，要求美術(shù)教師能積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能為后期學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、比較鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)。此外，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀是本課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，通過《追尋美術(shù)家的視線》課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)確保本班級(jí)學(xué)生具有一定的審美眼光、創(chuàng)新精神和探索精神，其能在日常生活中，以審美的眼光看待生活中的瑣碎小事和自然變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展^[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)多采用填鴨式的教學(xué)方式，即在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終處于教學(xué)主體地位，其會(huì)按照“滿堂灌”的模式，向?qū)W生灌輸美術(shù)作品內(nèi)容、技巧和美術(shù)思想，這使得所有學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。而在新課改教學(xué)背景下，高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，即教師應(yīng)僅作為一個(gè)組織者、參與者和引導(dǎo)者，其應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí);并且在整個(gè)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生思想情感的有效培養(yǎng)，如在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生技巧技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且要注重文化理念的傳到，使得學(xué)生具備較高的人文素養(yǎng)和審美能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美、感知、想象、表現(xiàn)等多個(gè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面化發(fā)展。

基于這一教學(xué)理念，情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中獲得了廣泛應(yīng)用，并且其在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。作為一名高中美術(shù)教學(xué)老師，我以《追尋美術(shù)家的視線》為具體教學(xué)內(nèi)容，開展美術(shù)教學(xué)方式的創(chuàng)新思考。

案例描述（一）

追尋美術(shù)家的視線教學(xué)中，作為教師，最重要的就是能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品的相關(guān)內(nèi)容和文化背景，進(jìn)而理解美術(shù)家獨(dú)特的審美眼光和表達(dá)方式，并知曉美術(shù)家個(gè)性對(duì)于美術(shù)作品創(chuàng)作的影響，此外，還應(yīng)給予學(xué)生積極地鼓勵(lì)，使得其能從自己的審美角度出發(fā)，看到世界的事和物。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在開展教學(xué)時(shí)，我首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行編排，由淺及深的開展教學(xué)。

在第一課時(shí)教學(xué)中，選擇《月華圖》和《星空》兩幅作品作為對(duì)比對(duì)象，開展美術(shù)鑒賞教學(xué)。具體而言，課程導(dǎo)入過程中，為學(xué)生播放一首較為熟悉的歌曲《星空下的約定》，在聽歌曲過程中，通過媒體體向?qū)W生展示多組星空?qǐng)D片，并在歌曲結(jié)束前，將多媒體展示畫面定格在《月華圖》和《星空》兩幅作品上。然后向?qū)W生展開引導(dǎo)式提問：如在剛才的歌曲中感受到了什么？哪句歌詞對(duì)你印象最為深刻？同學(xué)們有沒有想看星空的沖動(dòng)？進(jìn)而將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到所要教學(xué)的兩幅作品中來。在這兩幅作品實(shí)際教學(xué)中，先不告訴學(xué)生所要講解的內(nèi)容，而是單純的詢問學(xué)生，你們喜歡哪一幅作品，為什么，此時(shí)，學(xué)生的意見就會(huì)產(chǎn)生分歧，有的學(xué)生喜歡第一幅水墨，有的學(xué)生則喜歡油畫，對(duì)此，我能理解這與學(xué)生自我的知識(shí)積淀、生活習(xí)慣、審美習(xí)慣具有較大關(guān)系，并不評(píng)定好壞，而是告訴學(xué)生兩位作者的背景，然后讓學(xué)生分組分析、猜測(cè)造成兩位畫家作品差異的原因。在具體分析中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓個(gè)別組的學(xué)生尋找兩幅作品的相同點(diǎn)，而讓其他組學(xué)生尋找兩幅作品的不同點(diǎn)，在討論結(jié)束后由組代表進(jìn)行發(fā)言。結(jié)合前面作者的簡(jiǎn)介和本課堂主題，學(xué)生能準(zhǔn)確分析出兩幅作品表現(xiàn)了夜晚的景象，并透露出藝術(shù)家主觀情感這一共同點(diǎn)，而在作品不同點(diǎn)分析中，結(jié)合學(xué)生所回答的材質(zhì)、構(gòu)圖、筆觸、色彩差異，我補(bǔ)充到兩幅畫的意境也有一定差異，讓學(xué)生就兩幅畫的意境進(jìn)行分析，最終學(xué)生分析出月華圖通過寫實(shí)的手法直接表現(xiàn)月亮的光華，其給人一種寧?kù)o、孤寂、冷漠之感;而在梵高的《星空》，整個(gè)畫面被一股洶涌、動(dòng)蕩的藍(lán)綠色激流所吞噬，整個(gè)星空的星云旋轉(zhuǎn)、卷曲，給人一種躁動(dòng)不安的感覺。而造成這一差異的最主要原因就是作者的生活背景，藝術(shù)家主要是通過不同的星空形象來表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感。課程即將結(jié)束時(shí)，向?qū)W生提問自己還在哪里見到過關(guān)于星空或者月夜的描述，有的同學(xué)想起了《少年閏土》，而有的學(xué)生想起了《荷塘月色》，對(duì)此，我通過多媒體調(diào)取相應(yīng)片段的朗誦，讓學(xué)生閉著眼睛感受，邊聽邊想，并盡可能的勾勒出自己心目中最美好的星空、月夜，完成本課程教學(xué)。一整節(jié)課程下來，學(xué)生能正確理解和分析藝術(shù)家表現(xiàn)自我情感的藝術(shù)語(yǔ)言，并能從相應(yīng)的文化背景來分析造成這一藝術(shù)個(gè)性的原因，并創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的審美情趣。

案例描述（二）

對(duì)于以往美術(shù)鑒賞教學(xué)，《追尋美術(shù)家的視線》第一課時(shí)教學(xué)中，我主要采取了情境教學(xué)、學(xué)生分組合作探究教學(xué)的方式，取得了較好的效果，故而在第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我也采取了相同的教學(xué)模式，即整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為主體，然后結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)性的進(jìn)行調(diào)整。

第二課時(shí)鑒賞學(xué)習(xí)以《鄉(xiāng)間音樂會(huì)》和《草地上的午餐》為具體教學(xué)內(nèi)容，先于第一節(jié)課程結(jié)束前，安排學(xué)生對(duì)兩幅作品進(jìn)行自我觀察、學(xué)習(xí)，并通過各種渠道，了解兩位作者的生活背景，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，先由學(xué)生分享自己所了解到的作品內(nèi)容，作者簡(jiǎn)介、作品背景等相關(guān)內(nèi)容，該過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生，作品屬于什么流派，在畫作中，作者使用了什么樣的材質(zhì)、構(gòu)圖、筆觸，他們的色彩有什么差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)畫作基本知識(shí)的有效理解。在學(xué)生回答結(jié)束后，采用多媒體向?qū)W生展示我國(guó)鄉(xiāng)村娶親、喪葬相關(guān)的聚會(huì)視頻，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組間討論兩幅畫與我們生活中的聚會(huì)有什么區(qū)別，畫中人物各是什么神情，作者為什么會(huì)畫出這樣的神情表現(xiàn)。在整個(gè)討論中，我參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，就學(xué)生討論過程 中的遇到的疑難問題及時(shí)給于幫助、引導(dǎo)，最終在組代表發(fā)言時(shí)，學(xué)生能就相關(guān)問題作出準(zhǔn)確回答，如在《鄉(xiāng)間音樂會(huì)》上，作者表現(xiàn)出了一種浪漫、享樂和詩(shī)意的情調(diào)，而在《草地上的午餐》中，作者雖然采用了某些相似的因素和特點(diǎn)，然而卻引發(fā)了軒然大波，作品主要表現(xiàn)了作者對(duì)資產(chǎn)階級(jí)道德風(fēng)尚的懷疑和評(píng)論。此外，在課后拓展中，安排學(xué)生觀賞《手與球面鏡》，以此來尋找藝術(shù)家的視線，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李樂生.淺析實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)教育審美價(jià)值的有效路徑[J].美術(shù)教育研究，2019（23）：150-151.