如何在語文教學中提高學生的閱讀能力

謝造偉

摘? 要：隨著新課改的發(fā)展，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)成為語文教學的終極目標，而閱讀能力作為學生語文素養(yǎng)中不可或缺的一部分，提高學生的閱讀能力，不僅有助于促進學生言語能力和寫作能力的提升，而且對今后的成長發(fā)展也具有深遠意義?；诖?，筆者將結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從“優(yōu)化導入過程、掌握閱讀方法、加強課外閱讀”三個角度入手，具體闡述如何在小學語文教學中提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文，閱讀能力，閱讀方法

閱讀是一種復雜的學習行為，閱讀能力則是有效學習和適應社會的關(guān)鍵能力，隨著社會的發(fā)展，閱讀能力已然成為每個人必不可少的基本素質(zhì)之一，具備良好的閱讀能力，雖談不上足左右命運的轉(zhuǎn)盤，但足以改變?nèi)说乃枷?。而語文課堂作為學生閱讀能力形成與發(fā)展的主要陣地，因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，是培養(yǎng)學生終身學習意識與能力的關(guān)鍵。從以往的教學實踐來看，學生閱讀能力仍具有很大的提升空間，教師在教學方法上的單一性使得閱讀教學效果不盡人意，具體表現(xiàn)在，一方面，學生對文本內(nèi)涵沒有深層次的認識;另一方面，教師對學生學習心理把握不到位，在教學方法上仍存在很大的落后性。要想改變這一現(xiàn)狀，教師作為教學的第一責任人，有責任和義務優(yōu)化課堂教學過程，并以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新教學形式，提升課堂教學效果，同時，也要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，從而使學生的閱讀能力得到深入發(fā)展。

一、優(yōu)化導入過程

課堂導入是課堂教學的起點，同時，也是激發(fā)學生學習興趣，提高其主動性的最佳時機。因此，在小學語文教學中，教師要重視課堂導入在教學中的積極作用，并將學生的學習心理和認知規(guī)律與教材內(nèi)容有效結(jié)合在一起，精心設(shè)計教案，從而調(diào)動學生的學習情感，使其以飽滿的熱情投入到語文學習活動中去。

例如：在教學“蟋蟀的住宅”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效率，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會精心設(shè)計導入過程，以生活化問題進行導入，“我們每個人都有自己的住宅，那么蟋蟀也有自己的住宅嗎”以此來激發(fā)學生的認知沖突，揭示課題。之后，我會利用多媒體展示一個“房子”，讓學生用自己的話描述人住宅的特點，并合理想象蟋蟀住宅有哪些特點呢？在課堂上展開豐富的交流和討論，為展開課文學習預熱。進而，在學生興趣被激發(fā)后，再引導學生自由朗讀課文，理清文章脈絡，并總結(jié)出蟋蟀住宅的特點。通過這樣的導入，有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣。

二、掌握閱讀方法

閱讀方法是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵，從某種程度上來看，閱讀是一種復雜的心理活動，它需要以特定的方法為支撐，來實現(xiàn)學生與文本的“平等對話”。因此，在小學語文教學活動中，教師要根據(jù)不同的文本類型，教導學生不同的閱讀方法，從而讓學生在方法的引領(lǐng)下積極思考文本的內(nèi)涵，增強自身的閱讀理解能力。

例如：在教學“詹天佑”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的閱讀能力，我會從閱讀方法的角度切入。首先，我會以多媒體圖片的方式進行導入，為學生展示近代以來的民族英雄畫像，并讓學生在課堂上討論他們的故事，以此來引出“詹天佑”的課題。之后，我會讓學生快速朗讀課文，并用自己的話復述故事內(nèi)容。進而，我再出示事先設(shè)計好的問題，如，詹天佑是個怎樣的人？他是在什么情況下主張修京張鐵路的？全國反映如何？等，讓學生帶著問題細讀課文，深入了解人物性格特點，加深對文本的理解。另外，在講述古詩詞時，我會引導學生通過“初讀——細讀——品讀”的順序展開，比如，“游山西村”這一首古詩詞，我會讓學生初步閱讀，明其大意，細讀古詩，揣摩意境，品讀古詩，體會內(nèi)涵。以讓學生能夠?qū)訉由钊氲牧私夤旁娫~中的朗讀節(jié)奏和詩人的情感，從而增強學生對古詩詞的喜愛之情。通過這樣的方法，能夠切實提高學生的閱讀體驗，提高課堂教學效果。

三、加強課外閱讀

課外閱讀是提高閱讀能力過程中不可或缺的一環(huán)，閱讀能力的提升必然是建立在閱讀量的基礎(chǔ)上的，課外閱讀，不僅能夠豐富學生的知識面，而且有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力和一定的鑒賞能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要開展豐富的課外閱讀活動，提高學生閱讀量，并根據(jù)學生的閱讀喜好為其推薦閱讀書目，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如：在上語文課時，為了提高學生閱讀能力，我除了為學生講述教材內(nèi)容外，一方面，我會加強學生的課外閱讀量。比如，定期組織學生開展閱讀活動，每節(jié)課以童話、古詩、神話故事、名著等任意一個文本類型為準，讓學生以組為單位展開閱讀鑒賞活動，比如，以“神話”為主題的閱讀活動，可以讓學生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并有效結(jié)合自身的所學知識，在課堂上展開故事演講比賽，在學生演講的過程中，我會加以引導，評比的原則包括學生的語言、動作等方面是否生動，最后，選出講的最好的學生，冠以“故事大王”的稱號，從而真正落實學生的主體地位。另一方面，我會根據(jù)學生不同的閱讀喜好、知識能力以及年齡特點，為其推薦適合自身發(fā)展的閱讀書目，比如，《365夜故事》、《中華歌謠100首》、《三毛流浪記》等，讓學生在閱讀閱讀中感悟文學的無窮魅力，從而培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，促使自身的語文素養(yǎng)得到實質(zhì)性提升。

四、合理利用多媒體

隨著社會的發(fā)展，多媒體在教學中的作用日益明顯，甚至成為教學中不可或缺的一部分，它不僅能夠有效提高課堂教學效果，豐富學生的課堂體驗，而且有助于學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。語文教學也不例外，閱讀作為語文教學的重要組成部分，以多媒體來豐富閱讀內(nèi)容，對進一步提高學生的閱讀興趣有顯著的促進作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要合理利用多媒體的手段，為學生展示課堂之外的內(nèi)容，從而有效豐富教學材料，達到預期的教學目標。

例如：在教學“觀潮”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力，我會以多媒體的手段來輔助教學。首先，我會以精心設(shè)計多媒體課件，為學生播放錢塘江大潮的宏偉景觀，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容說說自己的感受。以此來揭示課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，在每段中加入一個小標題，感受文章大意。進而，我再利用多媒體課件出示問題，如，哪部分內(nèi)容最讓你感受到大潮最雄偉、最壯觀？作者在描寫大潮到來時的景象時，突出了它哪些變化呢？讓學生帶著問題再讀課文，對話文字，感受大潮到來前的朦朧之美，以加深對文章的理解。最后，創(chuàng)設(shè)有效的媒體情境，引導學生進行配樂誦讀，從而提高學生的學習效率。除此之外，我還會開始多媒體課，構(gòu)建網(wǎng)絡課堂，讓學生欣賞《朗讀者》、《中國詩詞大會》等文化類節(jié)目，并適當?shù)奈」?jié)目中的精華部分，創(chuàng)新課堂教學方式，從而讓學生既能夠受到文化類節(jié)目的熏陶，也能提高學生的課堂體驗。

綜上所述，在小學語文教學中提高學生閱讀能力，對進一步發(fā)展學生的語文素養(yǎng)有著深遠意義。但需要明確的一點是，閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷上升的過程，閱讀能力的發(fā)展要既要充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，同時，也應注重課外有利條件，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為一名一線小學語文教師，應在教學中對學生的閱讀水平有切實把握，并不斷提升自身的綜合素質(zhì)和文化底蘊，以在今后的教學實踐中，應對復雜的課堂變化，促進學生的個性化發(fā)展。

參考文獻

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